СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1

1.2
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4
3.4
4
4.1

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Развитие речи»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушенийразвития детей
Организация педагогической диагностики и мониторинга
качества образовательной деятельности в МБОУ
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно - пространственной среды
Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня в группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

2

3
3
4
4
16
18
19
30
37
43
50
57
64
67
70

71
71
73
76
78
81

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) МБОУ «Школа-детский сад №12» (далее – МБОУ) разработана с учетом
ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа охватывает два возрастных периода физического и психического
развития детей: ранний возраст (1,5 – 3 года) и дошкольное детство (3 года – 8 лет).
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
 Федеральный закон «Об Образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273-ФЗ (ст.10,
11)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г.,регистрационный № 30384)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН
2.4.1.3049-13 (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
РФот 15 мая 2013 г. N 26)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
 «Профессиональный стандарт педагога» от 18 октября 2013 года, №544
 Устав МБОУ «Школа-детский сад №12»
 Лицензия и локальные правовые акты МБОУ.
Программа разработана на основе Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (утвержденная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №2/15 от
20.05.2015г.), основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы и др.
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основная образовательная программа МБОУ «Школа - детский сад № 12»
реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБОУ и может
корректироваться в связи с изменениями нормативно – правовой базы,
регламентирующей деятельность МБОУ, образовательного запроса родителей
воспитанников, видовой структуры групп.
Цели и задачи реализации Программы
Цель:развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей.
Задачи:
 сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей,
формировать ценности здорового образа жизни;
3

 обеспечить

равные возможности для полноценного развития каждого

ребенка;
 развивать физические, интеллектуальные, нравственные, эстетические,
творческие способности детей, их стремление к саморазвитию;
 поддерживать и развивать детскую инициативность и самостоятельность
в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
 формироватьобщую культуру воспитанников, прежде всего культуру
доброжелательных и уважительных отношений между людьми;
 формировать предпосылки учебной деятельности (у детей старшего
дошкольного возраста), необходимые и достаточные для успешного решения ими
задач начального общего образования;
 обеспечиватьвариативность и использование образовательного материала,
позволяющую развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
 обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со стандартом Программа построена на следующих принципах:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Так же коллективом МБОУ с учетом основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» определены следующие
принципы:
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Особенности развития ребенка 1,5 - 3 лет
На втором году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
4

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку,который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваиваютосновные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.К концутретьего года жизни
речь становится средством общения ребенкасо сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носитпроцессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные ислуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать
мелодии,
петь.Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всего
фонематический слух.К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств ижеланий от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным
состоянием
сверстников.
Однако
в
этот
период
начинаетскладываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличногоотвзрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Особенности развития ребенка 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
5

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками
и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игра
ограничивается с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталоновиндивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы,
а при определенной организации образовательного процессаи в помещении всего
образовательного учреждения.
Развиваются память и внимание. Попросьбе взрослого могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий
и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться,во многом поведение ребенка еще ситуативное.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений
самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.

6

Особенности развития ребенка 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей.Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения набумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки включают 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игрысмячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление.Дети используют простые
схематизированные изображения для решения несложных задач, могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше - белых или бумажных?», ответ будеттаким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей.Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
7

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм.В группах начинают выделяться лидеры, появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим,
что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Особенности развития ребенка 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
истроить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие.При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Вигре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
Парикмахерская» - зал стрижки. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается
изобразительная
деятельность
детей.
Это
возраст
наиболееактивного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер, достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
8

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца.Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям.Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний), из природного материала. Дети осваивают два способа
конструирования: первый - от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); второй - от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки, форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных
воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
9

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и вповседневной жизни.Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь,образ Я.
Особенности развития ребенка 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так ипостроек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
10

Дети быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений.Усложняется конструирование из природного
материала.
Дошкольникам
уже доступны
целостные композиции
по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей иживотных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает
развиваться
внимание
дошкольников,оно
становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
Продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
3-4 года
Это соматически ослабленные дети, отстающие не только в психическом, но и
в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании
статических и локомоторных функций (функции передвижения собственного тела в
пространстве), выявляется несформированность всех компонентов двигательного
статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям.
11

Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
деятельность. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке.
Однако, в отличие от детей с интеллектуальной недостаточности, вступают в
деловое сотрудничество со взрослыми и с их помощью справляются с решением
наглядно-практических задач.
Дети практически не владеют речью – пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию речи значительно сужен. На уровне импрессивной речи отмечаются
трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логикограмматических конструкций; дети плохо понимают содержание рассказа со
скрытым смыслом; затруднен процесс декодирования текстов, то есть восприятия и
осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети имеют
ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные,
наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные
процессы. Детям трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя им
и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или
прочитанного рассказа, и на вопросы педагога они отвечают правильно. Незрелость
внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом
оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной
речи, не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных
картинок, описать наглядную ситуацию; недоступно творческое рассказывание.
Преимущественно манипулируют предметами, но знают и некоторые
предметные действия: адекватно используют дидактические игрушки, хотя способы
выполнения соотносящихся действий несовершенны; детям требуется гораздо
больше количество попыток для решения наглядной задачи. В отличие от детей с
интеллектуальной недостаточностью дети принимают и используют помощь
взрослого.
Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики
обуславливают
несформированность
навыков
самообслуживания:
многие
испытывают затруднения при использовании ложки, в процессе одевания.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут
испытывать некоторые затруднения при ориентации в неречевых звучаниях,
главным образом страдают фонематические процессы. Замедлен процесс
формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительномоторной координации.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия
проявляется
в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
ориентировок.
Память также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность
дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у
детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна
недостаточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память.
Значительным своеобразием отличается развитие мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании образов и представлений.
Отмечается репродуктивный характер деятельности, снижение способности к
творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования
мыслительных операций.
12

Ролевое поведение отличается импульсивностью, игра не сформирована как
совместная деятельность.
Незрелость эмоционально-волевой сферы обуславливает своеобразие
формирования поведения и личностной особенностей. Страдает сфера
коммуникации. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической
сферы: страдает сфера социальных эмоций; дети не готовы к эмоционально теплым
отношения со сверстниками, слабо ориентируются в нравственно-этических нормах
поведения, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми.
4-5 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте
проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках
овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание,
метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их
неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость,
недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или
чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно
высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая,
шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим
шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы
напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о
пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР
двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к
уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего
возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать
дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко
приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают
неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки,
нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение
действий улучшает качество их выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные
движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют
процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми
видами деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей
отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица
маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая
экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в
продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к
взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют
негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в
контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт
также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной
деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в
совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего,
на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще
всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей
помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с
другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо
13

событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают
трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить
свою помощь. Практически все неорганизованны.
Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки
самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни
самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими
овладеть.
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не
проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний
вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является
многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не
сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия
дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны,
дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их
функционального назначения.
Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к
предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и
отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность,
замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и
константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При
поступлении в детский сад дети крайне слабо информированы: не знают названия
предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними
и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами
длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических
(постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).
Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в
большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех еѐ функций у детей с
интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с
недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от
полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года
жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих
место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно
ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо
действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют
молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят
отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями.
Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех
случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами,
мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях,
положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них
событиях и т.д.
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях
неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной
практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне нагляднодейственного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной
ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в
целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования
вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату,
так и к процессу решения задачи.

14

5-7 лет
У детей с задержкой психического развития, как правило, нет грубых
нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные недостатки общей моторики:
низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки, ползание,
лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их
неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная
неловкость, недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей
тела и др. сохраняются. Потребность в двигательной активности проявляют все, а
стремление к ее удовлетворению большинство.
У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет
преобладают ситуативно-деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 78 годам у многих детей с задержкой психического развития и у отдельных с легкой
умственной отсталостью появляется внеситуативно- познавательная форма
общения.С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность
эмоциональных реакций и по силе, и по способам выражения. Появляется
элементарная способность управлять собственным эмоциональным состоянием. При
сохранении индивидуальных различий снижается частота полярных эмоциональных
проявлений у детей.
Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное
время чем-то определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать,
конструировать и др. Новая обстановка, новые игрушки начинают вызывать
эмоциональные реакции и пробуждают активность.
На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у
части детей появляется способность к волевому усилию: при поддержке взрослого
они способны проявить терпение и приложить усилие для преодоления трудностей и
доведения дела до конца. Существенно обогащаются представления: дети знают
относительно большое количество предметов, их функциональное назначения,
владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и использовать.
Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют
элементарными навыками рисования карандашом, фломастером. Относительно
самостоятельны в элементарном самообслуживании и в быту, владеют
элементарными культурно-гигиеническими навыками.
К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с
помощью взрослого решают простые задачи на уровне наглядно- действенного
мышления и владеют некоторыми предпосылками наглядно- образного мышления. С
помощью взрослого или самостоятельно осознают наличие проблемной ситуации,
осуществляют поиск ее решения, способны использовать вспомогательные средства,
проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи. Помощь
взрослого всегда повышает качество выполнения задачи. К 5 годам дети способны
также овладеть элементарным конструированием по подражанию и образцу. К 7
годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя
выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки
самостоятельно обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.
После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать
рисованием, сначала предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется
интерес к рисованию и его эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют
желание заниматься рисованием. В изобразительной и других видах деятельности
ярко проявляется недостаточность зрительно- двигательной координации и
сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их
результатов.

15

1.2.Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
•интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
•стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
•проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает;
•проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
•с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и
пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам ребёнок:
•овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
•достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
16

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
•способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится
на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с
учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДОцелевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательнойдеятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку
качества образования; оценку уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ОУ.
Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки
своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.

17

Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:коммуникации со сверстниками и
взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);игровой
деятельности;познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);проектной деятельности (как идет
развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);художественной
деятельности;физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для:индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);оптимизации работы с группой детей.
2.Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательный процесс в МБОУ предусматривает решение программных
образовательных
задач
в
следующих
формах
организации
деятельности:совместнаяобразовательная деятельность взрослых и детей;свободная
самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность осуществляется в ходенепрерывной
образовательной
деятельности,
в
ходе
осуществления
режимных
моментов.Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации образовательной работы и строится на: субъект-субъектной
(партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;диалогическом (а не
монологическом) общении взрослого с детьми;продуктивном взаимодействии ребенка
с взрослым и сверстниками;партнерской форме организации образовательной
деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей и
др.).
Непрерывная
образовательная
деятельностьорганизуется
каксовместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды
детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательноисследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора,
элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов,
изобразительную, музыкальную деятельность.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной среды и обеспечивает каждому ребенку
возможность выбора деятельности по интересам; позволяет взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации
и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет
18

на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый
в совместной деятельности с взрослым.
Национально-культурные.
Содержание дошкольного образования в МБОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской, комипермяцкой и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Традиции:знакомство
с
народными
играми,
национальными
обрядами;приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе,
декоративно-прикладному
искусству
и
живописи
разных
народов;приобщение к истокам русской народной культуры;знакомство с историей,
традициями, достопримечательностями родного города и его окрестностей.
2.1.1.Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

19

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
ЗадачиПрограммы

Видыдеятельности
Непосредственнооб
разовательнаядеяте
льность

Образовательная

Развитиеигровойдеятельности
детей

Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)

1.5-3 года
Постепенно развивать игровой опыт Развивать доброжелательное отношение
каждого ребенка.
детей к близким людям-любовь к родителям,
Пробуждать интерес к творческим привязанность и доверие к воспитателю,
проявлениям в игре и игровому симпатию к другим детям.
общению со сверстниками.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость
Развивать
умение
сопереживать детей на состояние близких людей
настроению сверстников в общих (родителей, воспитателей, детей группы), а
делах, играх, занятиях, совместных также героевсказок,животных и желание
праздниках.
помочь - пожалеть, утешить, сказать
ласковое слово.Постепенно приучать детей к
выполнению элементарных правил культуры
поведения.Стимулировать и поощрять
гуманные проявления в поведении и
деятельности в природе, воспитывать
радостные переживания от нравственно
положительного поступка.
Формы организации деятельности
Творческие игры (сюжетно-ролевые,
Рассматривание и сравнение сюжетных
строительно-конструктивные,
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам
театрализованные, игры-имитации,
и потешкам, произведений искусства. Чтение
игры-экспериментирования с
произведений художественной литературы.
различными материалами),хороводные. Следование примеру взрослого в проявлении
Игровые упражнения.
доброжелательного отношения к
Дидактические игры с элементами
окружающим и в соблюдении элементарных
движения. Игры-драматизации.
правил культуры поведения.
Подвижные игры.Подвижные игры Творческие игры.Сюжетно-ролевые, игрыимитационного характера.
имитации.Беседы.Наблюдения
Праздники, досуги, развлечения.

20

Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
чувствапринадлежности к мировому
сообществу
Развивать гуманистическую
направленность отношения детей к
миру, воспитывать эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность к
людям.
Обогащать представления детей о людях
(взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида,
половых различиях, о ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о добрых
поступках людей, о семье и
родственных отношениях.

Творческие игры (сюжетно-ролевые,
игры-имитации).
Рассматривание и сравнение
предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, произведений
искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного).
Просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеоматериалов.

деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Самостоятельнаяде
ятельностьдетей
ЗадачиПрограммы

Видыдеятельности
Непосредственнооб
разовательнаядеяте
льность

Дидактические
игры.Дидактические
игры с элементами движения.
Творческие игры (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игрыимитации, игры-экспериментирования
с различными материалами).Игровые
упражнения.Игры-драматизации.
Подвижные игры.Подвижные игры
имитационного характера.

Рассматривание и сравнение картинок и
игрушек. Следование примеру взрослого в
проявлении доброжелательного отношения к
окружающим и в соблюдении элементарных
правил культуры поведения.
Чтение художественной литературы.
Участие в образовательных ситуациях,
объединяющих детей общей целью и общим
результатом деятельности.

Чтение художественной литературы.
Рассматривание и сравнение
предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и
потешкам, игрушек, произведений
искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного).
Рассматривание фотографий (членов
семьи, группы детского сада).

Ситуативные разговоры. Решение проблемных ситуаций.Беседы.Игры.
Творческие игры.Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
3-4 года
Постепенно развивать игровой опыт Развивать доброжелательное отношение
Обогащать представления детей о людях
каждого ребенка.
детей к близким людям - любовь к родите(взрослых и сверстниках), об
Помогать открывать новые
лям, привязанность и доверие к воспитателю, особенностях их внешнего вида,
возможности игрового отражения
симпатию к другим детям.Пробуждать
половых различиях, о ярко выраженных
мира.
эмоциональную отзывчивость детей на
эмоциональных состояниях, о добрых
Пробуждать интерес к творческим
состояние близких людей (родителей,
поступках людей, о семье и родственных
проявлениям в игре и игровому
воспитателей, детей группы), а также
отношениях.
общению со сверстниками.
героевсказок, животных и желание помочь Развивать гуманистическую
Развивать умение передавать разные
пожалеть, утешить, сказать ласковое
направленность отношения детей к
эмоциональные состояния в
слово.Помогать детям осваивать разные
миру, воспитывать эмоциональную
имитационно-образных играх,
способы взаимодействия с взрослыми и
отзывчивость и доброжелательность к
сопереживать настроению сверстников детьми в игре, в повседневном общении и
людям.
в общих делах, играх, занятиях,
бытовой деятельности.Постепенно приучать
Способствовать приобщению к
совместных праздниках.
детей к выполнению элементарных правил
общечеловеческим ценностям.
культуры поведения.Стимулировать и
поощрять гуманные проявления в поведении
и деятельности в природе, воспитывать
радостные переживания от нравственно
положительного поступка.
Формы организации деятельности
Дидактические игры.
Рассматривание и сравнение сюжетных
Дидактические игры.Творческие игры
Творческие игры (сюжетно-ролевые,
картинок, иллюстраций к знакомым сказкам
(сюжетно-ролевые, театрализованные
строительно-конструктивные,
и потешкам, произведений искусства.
игры, игры-имитации, хороводные).
21

театрализованные, игры-имитации,
хороводные, игрыэкспериментирования с различными
материалами).
Игровые упражнения.Дидактические
игры с элементами движения.
Подвижные игры. Подвижные игры
имитационного характера
Хороводные игры.Игры-драматизации.
Игры с правилами.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

Следование примеру взрослого в проявлении Игровые упражнения (индивидуальные,
доброжелательного отношения к
парные, в малой группе).
окружающим и в соблюдении элементарных Рассматривание и сравнение
правил культуры поведения. Наблюдения.
предметных и сюжетных картинок,
Дидактические игры.Творческие игры
иллюстраций к знакомым сказкам и
(сюжетно-ролевые, театрализованные, игры- потешкам, игрушек, произведений
имитации, хороводные).Чтение произведеискусства (народного, декоративноний художественной литературы.
прикладного, изобразительного).
Беседы.Решение проблемных
Просмотр и обсуждение мультфильмов,
ситуаций.Просмотр и обсуждение
видеоматериалов.
мультфильмов.
Праздники, досуги, развлечения.Реализация детских проектов
Дидактические игры. Дидактические Рассматривание и сравнение картинок и
Чтение художественной литературы.
игры с элементами движения
игрушек. Следование примеру взрослого в
Рассматривание и сравнение
Творческие игры (сюжетно-ролевые,
проявлении доброжелательного отношения к предметных и сюжетных картинок,
строительно-конструктивные,
окружающим и в соблюдении элементарных иллюстраций к знакомым сказкам и
театрализованные, игры-имитации,
правил культуры поведения.
потешкам, игрушек, произведений
хороводные, игры-экспериментироЧтение художественной литературы.
искусства (народного, декоративнования с различными материалами).
Участие в образовательных ситуациях,
прикладного, изобразительного).
Игровые
упражнения.Подвижные объединяющих детей общей целью и общим
Рассматривание фотографий (членов
игры. Подвижные игры имитационного результатом деятельности.
семьи, группы детского сада).
характера.Игры-драматизации. Игры с
Просмотр видеоматериалов.
правилами
Ситуативные разговоры. Решение проблемных ситуаций.Беседы.Игры.
Дидактические игры.Творческие игры.Просмотр мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
4-5 лет
Способствовать обогащению
Укреплять доброжелательные отношения
Углублять представления о людях
самостоятельного игрового опыта детей, между детьми и дружеские взаимоотношения (взрослых и сверстниках), об
развитию всех компонентов детской
в совместных делах.Воспитывать
особенностях их внешнего вида,
игры (обогащению арсенала игровых
самостоятельность на основе освоения
возраста, половых различиях, о ярко
действий, сюжетов, тематики игр,
разнообразных способов деятельности и
выраженных эмоциональных
умений устанавливать ролевые
развития стремления к самоутверждению и
состояниях, о добрых поступках людей,
отношения, вести ролевой диалог,
самовыражению.Способствовать проявлению о семье и родственных отношениях.
создавать игровую обстановку,
эмоциональной отзывчивости детей,
Продолжать развивать гуманистическую
используя для этого реальные предметы направлению ее на сочувствие другим детям, направленность отношения детей к
22

и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых
ситуациях).
Создавать содержательную основу для
развития игровой деятельности:
обогащать представления детей о мире,
расширять круг их интересов с
помощью детской литературы,
просмотра кукольных спектаклей,
развивать воображение и творчество.
Видыдеятельности
Непосредственнооб
разовательнаядеяте
льность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Задачи Программы

элементарную взаимопомощь.
миру, воспитывать эмоциональную
Развивать умение понимать окружающих
отзывчивость и доброжелательность к
людей, проявлять к ним доброжелательное
людям.
отношение, стремиться к общению и
Способствовать приобщению к
взаимодействию.Способствовать активному
общечеловеческим ценностям, через
практическому приобщению дошкольников к художественные образы.
доступным формам гуманного и культурного Формировать представления о малой
поведения.Демонстрировать доброжелатель- Родине (город, район, улица),
ное отношение к каждому ребенку, умение
воспитывать чувства любви и гордости к
поддержать в группе спокойную,
родному городу.
жизнерадостную обстановку.
Формы организации деятельности
Реализация детских проектов.Праздники, развлечения, досуги. Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
театрализованные, игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными
материалами).Дидактические игры.Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений
искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного), фотографий семьи, группы, детского сада, города, других
городов.Наблюдения. Экскурсии.Решение проблемных ситуаций.Ситуативные разговоры с детьми.
Беседы после чтения.Беседы социально-нравственного содержания.
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительноИгры. Просмотр мультфильмов, презентаций. Рассматривание и
конструктивные, театрализованные, хороводные,
сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
элементарные режиссерские, игры-имитации)
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного).
Рассматривание фотографий родного города, микрорайона,других
городов.
5 -7 лет
Обеспечить условия для развития
Воспитывать у детей чувство собственного Воспитывать детей в духе миролюбия,
детской самостоятельности,
достоинства, самоуважения, стремления к уважения ко всему живому на Земле.
инициативы.Развивать детскую
активной деятельности и творчеству.
Воспитывать у детей элементы
самостоятельность, инициативу,
Развивать самостоятельность через освоение экологического сознания, ценностные
воспитывать у каждого ребенка
детьми умений поставить цель (или принять
ориентации в поведении и деятельности.
чувство собственного достоинства,
ее от воспитателя), обдумать путь к ее
Закреплять представления детей о людях
самоуважения, стремление к активной
достижению, осуществить свой замысел,
(взрослых и сверстниках), об
деятельности и творчеству.
оценить полученный результат с позиции
особенностях их внешнего вида, полоРазвивать интерес к творчеству через
цели.Создавать в группе ситуации гуманисвых различиях, о ярко выраженных
создание творческих ситуаций в
тической направленности, побуждающие
эмоциональных состояниях, о добрых
игровой деятельности.
детей к проявлению заботы, внимания,
поступках людей, о семье и родственных
23

Видыдеятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

помощи.Показывать примеры доброго,
отношениях.
заботливого отношения к людям,побуждать
Развивать у детей стремление к
ребят замечать состояние сверстника
школьному обучению, интерес к школе,
(обижен, огорчен, скучает) и проявлять
к новой социальной позиции школьника.
сочувствие, готовность помочь, привлекать
Развивать общечеловеческие, эмовнимание детей к признакам выражения
ционально-нравственные ориентации на
эмоций в мимике, пантомимике, действиях,
проявления эстетического в
интонации голоса.Формировать у детей
разнообразных предметах и явлениях
навык самоконтроля, способность к самореприродного и социального характера
гуляции своих действий. Способствовать
Формировать представления и родной
развитию гуманистической направленности
стране и родном крае, воспитывать
отношения детей к миру, воспитание культу- чувство патриотизма.
ры общения, эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к людям. Способствовать развитию детской самостоятельности и
инициативы, воспитание у каждого ребенка
чувства собственного достоинства,
самоуважения, стремления к активной
деятельности и творчеству.
Формы организации деятельности
Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительноРешение проблемных ситуаций. Ситуации морального выбора.
конструктивные, театрализованные, хороводные,
Игры.Чтение.Беседы.Наблюдения.Экскурсии. Рассматривание и
элементарные режиссерские, игры-имитации, игрыобсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
фантазии).
знакомым
сказкам
и
потешкам,
игрушек,
эстетически
Дидактические игры.
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и
Праздники, развлечения, досуги.
пр.),
произведений
искусства
(народного,
декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.),
фотографий родного города, других городов и стран.
Праздники, развлечения, досуги.Реализация детских проектов.
Решение проблемных ситуаций.Ситуативные разговоры с
детьми.Ситуации морального выбора.Беседы после чтения.Беседы
социально-нравственного содержания.Игры.
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительно- Все виды игр. Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций.
конструктивные,
театрализованные,
хороводные, Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок,
элементарные режиссерские,
игры-имитации,
игры- иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
фантазии)
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного). Рассматривание фотографий города,
24

Взаимодействие с
семьями детей
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание
Задачи Программы

Видыдеятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельностьдетей
Задачи Программы

микрорайона, других городов и стран.
Фотовыставки.Консультации. Семинары-практикумы. Советы по организации семейных посещений Краеведческого музея.
Совместная проектная деятельность. Устные журналы, памятки для родителей. Тестирование. Анкетирование.Экскурсии
Родительские гостиные.
Развитие трудовой деятельности

Воспитание ценностного
Формирование первичных
отношения к собственному труду,
представлений о труде взрослых,
труду других людей и его
его роли в обществе и жизни
результатам
каждого человека
3-4 года
Формировать первоначальные представления о
Воспитать ценностное, бережное
Поддерживать естественный
содержании, способах выполнения отдельных
отношение к предметам как
интерес к деятельности взрослых
микропроцессов и целостных процессов
результату труда других людей, поФормировать первоначальные
самообслуживания, связанных с одеванием,
буждать к отражению полученных
представления о хозяйственноумыванием, уходом за внешним видом,
впечатлений в играх. Учить
бытовом труде взрослых дома и в
поведением за столом во время приема пищи и т.д. использовать предметы в
детском саду (мытье посуды, пола,
Учить расчленять простейшие процессы по
соответствии с назначением и
вытирание пыли, смена
самообслуживанию на последовательный ряд
свойствами. Способствовать
постельного белья, подметание
действий (микропроцессов), вычленяя в них цель,
проявлению положительных эмоций
дорожек и т.д.), понимание его
способы ее осуществления и контроля за качеством в ходе выполнения трудовых
направленности на заботу о детях и
результата, правильно называть процессы
процессов по самообслуживанию,
близких им людях
Способствовать овладению простейшими
чувство радости от достигнутого
микропроцессами самообслуживания
результата
Формыорганизациидеятельности
Наблюдение за трудом взрослых.
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий.Практические действия с предметами или картинками.
Самообслуживание.
Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические действия с предметами
или картинками. Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах.
Полив комнатных растений. Уборка участка от снега и листьев. Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде.
Подкормка птиц зимой. Самообслуживание.
Наблюдение за трудом взрослых. Самообслуживание.
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические действия с предметами или картинками.
4-5 лет
Учить ребенка выполнять трудовые процессы
Воспитать ценностное, бережное Познакомить детей с конкретными
целостно(от постановки цели до получения
отношение
к
предметам
как трудовыми процессами, помочь
результата и уборки рабочего места), осваивать
результату труда других людей
увидеть их направленность на
25

рациональные способы трудовых действий,
самостоятельно контролировать качество
результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли
вытерто и т.д.)
Способствовать дальнейшему овладению
навыками самообслуживания.
Побуждать ребенка помогать сверстнику в
осуществлении микропроцессов
самообслуживания

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельностьдетей
Задачи Программы

достижение результата труда и
удовлетворение
потребностей
людей;
показать
компоненты
трудовых процессов (цель и мотив
труда, предмет труда, инструменты
и
оборудование,
трудовые
действия, результат).Сформировать
у детей первое обобщенное
представление о некоторых видах
труда и профессиях, побуждать к
отражению
полученных
впечатлений
в
играх.Учить
узнавать
и
называть
людей
отдельных профессий.

Формы организации деятельности
Наблюдение за трудом взрослых. Самообслуживание
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий.
Практические действия с предметами или картинками.Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Наблюдение за трудом взрослых
Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические действия с предметами или картинками.
Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах
Полив комнатных растений. Уборка участка от снега и листьев. Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде.
Подкормка птиц зимой.Самообслуживание.
Наблюдение за трудом взрослых. Самообслуживание. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Практические
действия с предметами или картинками. Просмотр тематических видеофильмов.
5-7 лет
Способствовать освоению некоторых видов
Способствовать осознанию детьми
Способствовать осознанию того,
ручного труда.Закреплять умения детей выполнять значимости трудовой
что правильным выбором
трудовые процессы целостно(от постановки цели
деятельностивзрослых.
профессии определяется
до получения результата и уборки рабочего места), Помочь детям свободно
жизненный успех.
использовать рациональные способы трудовых
ориентироваться, правильно
Продолжать знакомить детей с
действий, самостоятельно контролировать качество использовать по назначению и ценить конкретными трудовыми
результатов труда.Способствовать закреплению
предметы материальной культуры,
процессами и ихкомпонентами
навыков самообслуживания.Побуждать детей
которые окружают их в повседневной (цель и мотив труда, предмет труда,
помогать младшим в осуществлении
жизни дома, в детском саду, на улице. инструменты и оборудование,
микропроцессов самообслуживания.
Продолжать приобщение детей к
трудовые действия, результат).
миру взрослых людей и созданных их Расширять знания детей о
26

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей

трудом предметов.
профессиях.
Формы организации деятельности
Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий.
Практические действия с предметами или картинками.Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах.
Самообслуживание.
Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Составление описательных рассказов о
предметах и трудовых процессах. Полив комнатных растений.
Уборка участка от снега и листьев. Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде. Подкормка птиц зимой.
Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой труд.
Наблюдение за трудом взрослых. Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий. Просмотр тематических видеофильмов.
Практические действия с предметами или картинками.
Хозяйственно-бытовой труд. Самообслуживание.
Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы» и др.
Встречи с интересными людьми.Совместныесубботники.

Формирование
основ безопасности

Формирование
представлений об опасных
для человека и
окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в них

Задачи Программы

Развивать представления о
правилах безопасного
поведения, о разумных
действиях в непредвиденных
ситуациях, о способах
оказания элементарной
помощи и самопомощи.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,

Приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира
природы поведения

Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства

3-4 года
Обогащать представления о
Знакомить с правилами
доступном ребенку
безопасности дорожного
предметном мире и
движения в качестве пешехода
назначении предметов, о
и пассажира транспортного
правилах их безопасного
средства.
использования.Развивать
интерес к правилам
безопасного поведения.
Формы организации деятельности
Игра-эксперимент, игра-путешествие, игра с правилами
Наблюдение
Ситуативный разговор
Рассматривание иллюстраций
Беседа
27

Формирование осторожного и
осмотрительного отношения
к потенциально опасным для
человека и окружающего
мира природы ситуациям
Формировать осторожное и
осмотрительное отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям.

осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельнаяде
ятельностьдетей

Чтение
Все виды самостоятельной детской деятельности
4-5 лет

Задачи Программы

Развивать представления о
правилах безопасного
поведения, о разумных
действиях в непредвиденных
ситуациях, о способах
оказания элементарной
помощи и самопомощи

Способствовать
формированию осознанного
способа безопасного
поведения

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации деятельности
Простейшая поисковая деятельность
Наблюдения
Игры-эксперименты, игры-экспериментирования, игры-путешествия
Рассматривание иллюстраций
Ситуативный разговор. Решение проблемных ситуаций
Беседа
Чтение. Проектная деятельность
Все виды самостоятельной детской деятельности

Задачи Программы

Дать сведения о некоторых
возможных травмирующих
ситуациях и способах
поведения в них.
Способствовать освоению
приемов элементарной первой
помощи при травмах (смазать
царапину йодом, перевязать
палец, приложить холодное к
ушибу и пр.).Дать сведения о
правилах поведения в
обществе в случае заболевания (при кашле, чихании

5-7 лет
Продолжать знакомить с
правилами безопасного
поведения.
Дать сведения о некоторых
правилах ухода за больным
(не
шуметь,
выполнять
просьбы, предложить чай,
подать грелку, градусник и
пр.).

28

Знакомить с правилами
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства

Знакомить с правилами
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.

Формировать осторожное и
осмотрительное отношения к
потенциально опасным для
человека и окружающего мира
природы ситуациям

Дать сведения о важности
охраны органов чувств (зрения,
слуха).

прикрывать рот платком,
отворачиваться, не
пользоваться общей посудой с
заболевшим).Развивать
представления о правилах
безопасного поведения, о
способах предупреждения
травматизма.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей

Формы организации деятельности
Совместные действия. Наблюдения. Игра.Чтение тематических рассказов
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Беседа.Ситуативный разговор. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование
Совместные действия. Наблюдения. Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические)
Чтение литературных произведений.
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Беседа.
Все виды самостоятельной детской деятельности.
Походы. Дни здоровья.Составление альбомов.
Устные журналы. Родительские собрания. Анкетирование. Видеоролики

Методическое обеспечение
рекомендуемой литературы

образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» представлено перечнем

Перечень программ и От рождения до школы: основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Вераксаи др. -М. : «МОЗАИКА технологий
СИНТЕЗ», 2018. - 352 с.
Перечень пособий

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно – методическое пособиепо основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб., Детство – Пресс, 2017.
Буре Р. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). - М.:Мозаика-Синтез,2018.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. -М.:Мозаика-Синтез, 2016
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели.-М.:ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения.-М.:ТЦ Сфера, 2016.

29

2.1.2 Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях ипраздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Развитие
ипознавательноисследовательской
деятельности

Сенсорное развитие

Задачи Программы

Создавать условия для обогащения
чувственного опыта детей, их
представлений о многообразии
свойств предметов окружающего
мира; стимулировать развитие
разных видов детского
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного.
Поддерживать и развивать интерес
детей к совместному со взрослым
и самостоятельному обследованию
предметов, разнообразным
действиям с ними.
Знакомить детей с разными
видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра,
геометрических фигурах,
отношениях по величине) и
способами обследования
предметов; содействовать

Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
1.5-3года
Вконструировании
способствовать:
приобретению умений строить
мебель, горки, заборчики, дома,
пониманию видоизменяемости,
вариативности
конструкции.осознанию
свойств песка, снега, при
сооружении из них постройки;
учить дополнять задуманное
игрушками.
Поощрять детей к освоению и
применению
познавательных
умений по выявлению свойств
и отношений в разнообразных
жизненных
ситуациях,
природоведческих
играх,
конструировании.

30

Формирование
элементарных
математических
представлений
Способствовать освоению
свойств предметов,
отношений идентичности,
порядка, равенства и
неравенства, простых
зависимостей между
предметами в
повседневной детской
деятельности и
использованию
результатов с целью
совершенствования игр,
практических действий.

Приобщение к
социокультурным
ценностям

Способствовать
накоплению ребенком
ярких впечатлений о
природе. Обогащать
представления детей о
растениях, животных,
человеке, а также об
объектах неживой
природы, встречающихся
в ближайшем окружении:
обращать внимание,
рассматривать,
обследовать, называть,
что увидел, передавать
особенности голосом, в
движениях, узнавать
объекты и явления в
природе, на картинках,
различать их, называть.
Развивать эмоциональную
отзывчивость и

запоминанию и использованию
детьми названий сенсорных
эталонов и обследовательских
действий.
Формировать умение сравнивать
предметы по основным свойствам
(цвету,
форме,
размеру),
устанавливая
тождество
и
различие; подбирать пары и
группы предметов на основе
сходного сенсорного признака.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельностьдетей
Задачи Программы

разнообразие
переживаний детей в
процессе общения с
природой: любование
красотой
природы,доброжелательн
ость, любопытство при
встрече с объектами,
удивление, сочувствие,
сопереживание
Формы организации деятельности

Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы.Наблюденияподруководствомвзрослого.
Беседы.Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.Наблюдения под руководством взрослого. Беседы
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.). Творческие и дидактические игры.
3-4 года
Создавать условия для
Вконструировании
Способствовать освоению
Способствовать
обогащения чувственного
способствовать:овладению
свойств предметов,
накоплению
ребенком
опыта детей, их представлений
конструктивными свойствами
отношений идентичности,
ярких
впечатлений
о
о многообразии свойств
геометрических объемных
порядка, равенства и
природе.
предметов окружающего мира; форм,приобретению умений
неравенства, простых
Обогащать представления
стимулировать развитие разных строить мебель, горки, грузовые
зависимостей между
детей о растениях,
видов детского восприятия:
машины, дома, пониманию
предметами в
животных, человеке, а
зрительного, слухового,
видоизменяемости,
повседневной детской
также об объектах неживой
31

осязательного, вкусового,
обонятельного.
Поддерживать и развивать
интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному
обследованию
предметов,
разнообразным действиям с
ними.
Знакомить детей с разными
видами сенсорных эталонов
(представления
о
цветах
спектра,
геометрических
фигурах,
отношениях
по
величине)
и
способами
обследования
предметов;
содействовать запоминанию и
использованию
детьми
названий сенсорных эталонов и
обследовательских действий.
Формировать
умение
сравнивать
предметы
по
основным свойствам (цвету,
форме, размеру), устанавливая
тождество
и
различие;
подбирать пары и группы
предметов на основе сходного
сенсорного признака.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

вариативности
конструкции.осознанию свойств
песка, снега, при сооружении из
них постройки;учить дополнять
задуманное игрушками.
Развивать самостоятельность
познания, поощрять проявление
элементов творческой
инициативы.
Поощрять детей к освоению и
применению
познавательных
умений по выявлению свойств и
отношений в разнообразных
жизненных
ситуациях,
природоведческих
играх,
конструировании.
Вовлекать детей в элементарную
исследовательскую деятельность
по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы.

деятельности и
использованию
результатов с целью
совершенствования игр,
практических действий.

природы, встречающихся в
ближайшем окружении:
обращать внимание,
рассматривать,обследовать,
прислушиваться, называть,
что увидел, передавать
особенности голосом, в
движениях, узнавать
объекты и явления в
природе, на картинках,
различать их, называть.
Развивать эмоциональную
отзывчивость и
разнообразие переживаний
детей в процессе общения
с природой:
доброжелательность,
любование красотой
природы, любопытство
при встрече с объектами,
удивление, сопереживание,
сочувствие.

Формы организации деятельности
Элементарные опыты.
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
Дидактические игры.Творческие игры (конструктивные, музыкальные и др.).Подвижные игры.
Практические действия с предметами.
Чтение художественной и природоведческой литературы. Наблюдения под руководством взрослого.
Беседы. Просмотр и обсуждение мультфильмов.
32

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе

Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
Дидактические игры (конструктивные, музыкальные и др.).Творческие игры.
Практические действия с картинками и предметами.
Наблюдения под руководством взрослого
Беседы. Просмотр и обсуждение мультфильмов
Чтениекниг
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
Просмотр мультфильмов. Творческие и дидактические игры.
4-5 лет
Учить пользоваться всеми Развивать
познавательную Формироватьумения:
Развивать представления о
простейшими
способами активность через
обогащение оперировать свойствами, свойствах предметов и
сенсорного
анализа
для способов
познания,
опыта отношениями предметов, явлений
окружающей
использования предметов в деятельности и представлений об числами;
выявлять жизни.
разных
видах
детской окружающем.Учить
сравнивать, простейшие изменения и Формировать конкретные
деятельности.
обобщать
группы
предметов, зависимости их по форме, представленияопризнаках
Учить детей рассматривать
соотносить, вычленять закономер- размеру;
живых
организмову
предметы, выделяя
ности чередования и следования, Сравнивать,
обобщать отдельных представителей
особенности их строения,
оперировать
в
плане группы
предметов, растений и животных.
связывая их качества и
представлений. Поощрять стрем- соотносить,
вычленять Формировать экологически
свойства с на значением,
ление к творчеству, проявлению закономерности
ценный опыт общения с
разумным способом
инициативы
в
деятельности, чередования и следования, животными и растениями.
поведения в предметном
самостоятельности в уточнении оперировать
в
плане
мире.
или выдвижении цели, в ходе представлений.
рассуждений, в выполнении и
достижении результата. Прививать
первые навыки активности и
самостоятельности мышления.
Формы организации деятельности
Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного).
Наблюдение за объектами природы под руководством взрослого.
Чтение книг, энциклопедий.Беседы.
33

режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная

Дидактические игры. Развивающие игры.Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные,
игры-имитации, хороводные, элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными материалами.
Экспериментирование, конструирование, моделирование.
Рассматривание книг, картин, предметов. Беседы.Наблюдение за объектами природы.Дидактические и развивающие
игры.Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные, игры-имитации, хороводные,
элементарные режиссерские, игры-экспериментирования с различными материалами).Экспериментирование, конструирование.
5 -7 лет
Обогащать сенсорный опыт
Способствовать развитию
Активизировать освоенные Способствовать расширедетей, совершенствовать аналипознавательной активности,
детьми умения сравнивать нию и систематизации
тическое восприятие, развивать
интересов, интеллектуальных
(по различным признакам), представлений детей об
умение выделять свойства
способностей, самостоятельности измерять мерками разного окружающем мире:
предметов с помощью разных
мышления детей. Создавать
размера, упорядочивать и продолжать конкретизиорганов чувств.
ситуации, побуждающие детей
классифицировать, делить ровать имеющиеся у детей
Способстввать освоению детьми активно применять свои знания и целое
на
части, представления, показывая
разных способов обследования,
умения, ставить перед ними все
использовать эти умения с многообразие признаков,
установлению связей между
более сложные задачи, развивать целью
самостоятельного свойств объектов и явлеспособом обследования и
волю, поддерживать желание
познания
окружающего ний окружающего мира, их
познаваемым свойством
преодолевать трудности,
мира.Развивать
умения взаимодействие;
предмета.Способствовать
доводить начатое дело до конца,
конструировать
простые систематизировать и
освоению детьми соответствуюнацеливать на поиск новых,
высказывания по поводу обобщать знания детей.
щего словаря (название способа
творческих решений.Развивать у выполненного
действия, Привлекать детей к
обследования и познаваемых
детей соответствующие содерпроявления
экологически ориентиросвойств) Учить выделять струкжанию знаний познавательные
положительных эмоций.
ванной деятельности.
туру геометрических фигур,
умения.Развивать интерес к
Обогащать личный опыт
устанавливать связи между
познанию простейших зависимположительного, гуманноцветами спектра, подбирать
стей между объектами.Активно
го взаимодействия ребенка
мерки для измерения соответствключать в коллективные познас природой, расширять
вующих величин. Поддерживать вательные игры, общение со
экологически ценные кои стимулировать попытки самос- сверстниками по поводу поиска
такты с растениями и
тоятельного познания детьми
рациональных способов игровых
животными, объектами неокружающих предметов, устано- действий, организации экспериживой природы; укреплять
вления связей между ними по
ментивания, помощи сверстнику
познавательный интерес,
чувственно воспринимаемым
в случае необходимости.
любовь к природе.
признакам.
Формы организации деятельности
Рассматривание книг, картин, Реализация детских проектов.
Дидактические игры.
Реализация
детских
фотографий, предметов, детских Решение проблемных ситуаций.
Решение задач.
проектов.
34

деятельность

энциклопедий.
Элементарные опыты.
Реализация детских проектов.
Наблюдения
подруководством
взрослого.
Развивающие игры

Элементарные опыты (с водой,
снегом, воздухом, магнитами,
увеличительными стеклами и
пр.).
Развивающие игры.
Решение головоломок.
Изготовление игрушексамоделок, простейших механизмов и моделей.
Конструирование из различных
материалов.
Просмотр видеоматериалов.

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Те же формы, что и в процессе
непосредственно
образовательной деятельности.

Те же формы, что и в процессе Дидактические игры.
непосредственно
Развивающие игры.
образовательной деятельности.
Самостоятельные
высказывания о количестве, способах деления,
дополнения, уравнивания,
отношениях между
зависимыми величинами
по их свойствам.
Элементарные опыты.
Развивающие игры.
Развивающие игры.Решение
Конструирование из
головоломок.Конструирование из различных материалов.
различных материалов.
Наблюдения.
Рассматривание книг, картин,
фотографий, предметов, детских
энциклопедий.Наблюдения.

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с
семьями детей

Самостоятельные наблюдения.
Просмотр мультфильмов.

Самостоятельные высказывания
о
количестве,
способах
деления,
дополнения, уравнивания,
отношениях
между
зависимыми величинами
по их свойствам.
Развивающие игры.

Экспериментирование.
Экскурсии,
целевые
прогулки. Наблюдения.
Составление рассказов о
природе.Рассматривание
книг, картин, предметов,
детских энциклопедий
фотографий.
Изготовление книгсамоделок о природе.
Ведение экологических
дневников наблюдений.
Экологические игры.
Ситуативные разговоры
Те же формы, что и в
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности.

Элементарные опыты.
Наблюдения.
Рассматривание
книг,
картин,
фотографий,
предметов,
детских
энциклопедий.
Экологическиеигры.

Совместная проектная деятельность
Тематические практикумы

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» представлено перечнем рекомендуемой
литературы:
Перечень программ и
технологий

От рождения до школы: основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Веракса и др. -М. :
«МОЗАИКА -СИНТЕЗ», 2018.
35

Перечень пособий

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: программа. Учебно-методическое
пособие.СПб Детство-Пресс, 2000
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).– М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). – М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и и социальным окружением: старшая группа (5-6 лет).-М.:Мозаика-Синтез,
2014.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная группа (6-7 лет. –
М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (2-7 лет). М.:Мозаика-Синтез, 2014
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет). -М.:Мозаика-Синтез, 2014
Веракса Н.А., Веракса А.Н. Проектно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). -М.:Мозаика-Синтез, 2014
Помораева И.А., В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).-М.:Мозаика-Синтез,
2014
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) М.:-Мозаика-Синтез, 2014

2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи

Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми

Задачи Программы

Способствовать освоению
детьми разговорной речи:
воспитывать умения понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность, вступать в
речевой контакт с

Развитие всех компонентов устной речи
детей (лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
1.5-3 года
Развивать связную речь (диалогическую
и монологическую).
Формировать звуковую культуру речи.
Расширять словарный запас.
Способствовать освоению
грамматически правильной речи.
36

Практическое овладение воспитанниками
нормами речи

Формировать навыки культуры общения:
употребление речевых форм вежливого
общения
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование
дружелюбного, спокойного тона общения.

окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства.
Учить слушать, не перебивая
собеседника, не отвлекаясь от
темы беседы.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельностьдетей

Формы организации деятельности
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Чтение книг. Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Индивидуальное общение со взрослым. Организации целесообразной речевой среды

3-4 года
Развивать связную речь (диалогическую
и монологическую).
Формировать звуковую культуру речи.
Расширять словарный запас.
Способствовать освоению
грамматически правильной речи.

Задачи Программы

Способствовать
освоению
детьми
разговорной речи:
воспитывать умения понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность, вступать в
речевой
контакт
с
окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства.
Учить слушать, не перебивая
собеседника, не отвлекаясь от
темы беседы.
Формировать умения
пользоваться установленными
формами вежливого общения.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная

Формы организации деятельности
Индивидуальное общение со взрослым
Организации целесообразной речевой среды
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Индивидуальное общение со взрослым
37

Формировать навыки культуры общения:
употребление речевых форм вежливого
общения
(приветствия,
прощания,
благодарности),
использование
дружелюбного, спокойного тона общения.
Поощрять детей к освоению и применению
речевых умений по выявлению свойств и
отношений, речевых высказываний в
разнообразных жизненных ситуациях,
рисовании и лепке, природоведческих играх,
конструировании.

деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
ЗадачиПрограммы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Организации целесообразной речевой среды
Чтение книг. Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Индивидуальное общение с взрослым.
Организации целесообразной речевой среды
4-5 лет
Развивать умение понимать Обучать формам монолога.
Учить
использовать
элементы
окружающих людей, проявлять к Способствовать освоению умений
монологической речи в сообщениях о
ним доброжелательное отно- диалогической и полилогической речи.
выполнении поручения, в разговорах с
шение, стремиться к общению и Учить сочинять повествовательные воспитателем, в совместной творческой
взаимодействию.
рассказы по игрушкам, картинам; деятельности по сочинению чистоговорок,
Воспитывать инициативность и составлять описательные загадки и договариванию
стихов,
в
пересказе
самостоятельность в речевом загадки со сравнением.
известных текстов с помощью воспитателя.
общении со взрослыми и Пользоваться элементарными формам Продолжать формировать навыки культуры
сверстниками.
объяснительной
речи.
Раcширять общения: употребление речевых форм
Совершенствовать
умения словарный
запас.
Способствовать вежливого общения (приветствия, прощания,
пользоваться
установленными освоению грамматически правильной благодарности),
использование
формами вежливого общения.
речи. Учить говорить внятно, в среднем дружелюбного, спокойного тона общения.
темпе, голосом средней силы.
Учить эмоционально, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от ее содержания.
Формы организации деятельности
Индивидуальное общение со взрослым.Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Составление описательных рассказов о предметах (5-6 предложений).Составление рассказов из личного опыта.Пересказ
литературных произведений.Составление повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
Составление описательных загадок о предметах и объектах живой и неживой природы.
Индивидуальное общение со взрослым.
Организации целесообразной речевой среды.
Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.
Просмотр и обсуждениемультфильмов, телепередач.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми
Организации целесообразной речевой среды.

38

Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе

5-7 лет
Развивать интерес к словесному Совершенствовать содержательность и Закреплять навыки культуры общения:
творчеству.
связность речи (диалога и монолога).
употребление речевых форм вежливого
Совершенствовать
Подготовить к обучению чтению через
общения
(приветствия,
прощания,
выразительности речи.
совершенствование монологической
благодарности), использование дружелюбРазвивать индивидуальные
речи.Способствовать освоению детьми
ного, спокойного тона общения.
способности к речевой
способа осознанного использования
Совершенствовать умение рассказывать о
деятельности.
слов, обозначающих видовые и родовые выполняемом или выполненном действии,
Закреплять умения пользоваться обобщения, а также использованию слов разговаривать со взрослыми и детьми по
установленными
формами в их переносном, иносказательном
поводу содержания игрового
вежливого общения.
значении.Обогащать словарь детей.
(практического) действия. Формировать
Совершенствовать разговорную Упражнять детей в правильном
умения высказывать доказательные
речь.
использовании освоенных грамматисуждения и оценки увиденного.
ческих форм для точного выражения
Создавать целесообразную речевую среду.
мыслей и продолжать знакомить их со
сложными случаями использования
русской грамматики. Обучать детей
правильному произношению автономных звуков. Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и
производить звуковой анализ слов.
Познакомить с ударением.Учить
понимать и использовать в речи термин
«предложение», составлять предложение
из 3-4 слов, делить предложение на
слова, называя их по порядку.
Формы организации деятельности
Деловое общение. Познавательное общение. Личностное общение Разучивание стихотворений, потешек, загадок,
скороговорок. Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица
литературного героя).Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы.
Сочинениесюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей) коллективного опыта с
соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа.Сочинение творческих рассказов (по плану,
по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7-летних детей - на тему).Сочинение загадок,
сказок.Составление речи-доказательства, объяснительной речи.Составление рассказов-контаминаций (для 7-летних детей).
Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Деловое общение. Познавательное общение. Личностное общение. Разучивание стихотворений, потешек, загадок,
скороговорок. Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов.Викторины.Просмотр и обсуждение мультфильмов,
39

режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей

видеофильмов, телепередач. Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.Чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное).
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.Организация целесообразнойречевойсреды.
Тематические консультации и практикумы.Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях
Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок
Чтение книг. Просмотр и обсуждение мультфильмов

Художественная
литература

Формирование целостной картины
мира, в том числе первичных
ценностных представлений

Задачи Программы

Учить эмоционально откликаться на
чтение и рассказывание, активно
содействовать
и
сопереживать
изображенным героям и событиям.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Развитие литературной речи

3-4 года
Развивать связную речь (диалогическую и
монологическую).
Формировать звуковую культуру речи.
Раcширять словарный запас.
Способствовать освоению грамматически
правильной речи.
Учить с помощью взрослого находить
образные слова для выражения своих чувств,
использовать разнообразные словаопределения, характеризующие явление или
образ.

Приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
эстетического вкуса
Воспитывать интерес и любовь к
книге, умение ее слушать и
понимать, эмоционально
откликаться на воображаемые
события, «содействовать» и
сопереживать героям.
Развивать у детей способность
эстетически воспринимать
произведения литературы.
Способствовать проявлению
стремлений к повторным
встречам с книгой, к исполнению
стихов, народных потешек,
поговорок и т.д.

Формы организации деятельности
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий Пересказ знакомых сказок. Запоминание стихов.
Рассматривание иллюстраций. Игра-драматизация литературного сюжета. Театрализованные игры. Инсценирование.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий. Пересказ знакомых сказок. Запоминание стихотворений.
Игра-драматизация литературного сюжета. Инсценирование. Участие в постановках мини-спектаклей
Рассматривание иллюстраций. Вечера литературных развлечений. Театрализованные игры
Театрализованные игры
Рассматривание книг
40

4-5 лет
Учить:запоминать и воспроизводить
поэтические произведения; при
рассматривании книжных иллюстраций
воспроизводить по ним текст рассказа или
сказки; пересказывать знакомые и
услышанные впервые литературные
произведения, использовать яркие и точные
слова и выражения. Учить:выражать в речи
свое отношение к героям и событиям
литературного произведения.
Побуждать к участию в играх и инсценировках по сюжетам знакомых книг.
Учить выразительно исполнять стихи, знать
тексты хороводных игр, потешек, загадок и
других произведений.
Продолжать расширять словарный запас.

Задачи Программы

Способствовать формированию
представлений о свойствах предметов
и явлений окружающей жизни через
знакомство с содержанием
литературных произведений.
Учить эмоционально откликаться на
чтение и рассказывание, активно
содействовать
и
сопереживать
изображенным героям и событиям.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Формыорганизациидеятельности
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий. Пересказ знакомых сказок.Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов. Инсценирование. Участие в постановках мини-спектаклей
Рассматривание иллюстраций
Вечера литературных развлечений
Театрализованные игры.
Театрализованные игры. Инсценирование.
Рассматривание книг.
5 -7 лет
Способствовать
расширению
и Совершенствовать содержательность и
Побуждать к проявлению
углублению
и
систематизации связность речи (диалога и монолога).
словесного творчества.
представлений детей об окружающем Способствовать развитию выразительности
Учить: различать литературные
мире
через
знакомство
с речи.
жанры: сказка, рассказ, загадка,
литературными произведениями.
Развивать индивидуальные способности к
пословица, стихотворение;
Формировать представление о книге речевой деятельности.
с 6 лет - находить в текстах
как источнике новых знаний.
Способствовать овладению понятийным
литературных произведений и
Учить
сравнивать
предметы, содержанием слов, пониманию и
создавать
свои
образные

Задачи Программы

41

Учить:внимательно слушать и
слышать чтение литературных
произведений; соотносить литературные факты с имеющимся
жизненным опытом,
устанавливать причинные связи в
тексте; различать границы
фантастического (сказочного) и
реалистического в произведении,
представлять в воображении
героев и события; выделять
поступки героев и давать им
элементарную оценку.
Способствовать
проявлению
стремлений
к
повторным
встречам с книгой, к исполнению
стихов,
народных
потешек,
поговорок и т.д.

находить существенные признаки,
объединять на их основе предметы.
Способствовать освоению детьми
осознанного использования слов,
обозначающих видовые и родовые
обобщения

Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей

использованию слов в их переносном,
иносказательном значении.
Учить:
использовать формы речи-рассуждения:
объяснительную речь, речь-доказательство,
речь- планирование;
использовать разнообразные средства
выразительности, в том числе и языковые
(метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).

сравнения, эпитеты;
с 7 лет – знакомить с полисемией,
олицетворением, метафорой;
использовать средства языковой
выразительности в составленном
повествовании
отражать
характерные особенности жанра;
с помощью воспитателя строить
свой рассказ в соответствии с
требованиями
к
структуре
сюжетного повествования.
Учить
строить
рассказ
в
соответствии с требованиями к
структуре
сюжетного
повествования.
Подготовить к обучению чтению.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Самостоятельный пересказ литературных произведений (близко к тексту, по частям, по ролям, от лица героя).
Драматизация литературных сюжетов.Театрализованные игры.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Пересказ литературных произведений.Запоминание стихов.
Игра-драматизация литературных сюжетов.Театрализованные игры. Участие в постановках мини-спектаклей.
Сочинение сказок, загадок, стихотворений, сюжетных (по картине, из опыта, по игрушкам) и описательных (о предметах,
объектах и явлениях природы) рассказов.
Вечера литературных развлечений.Экскурсии в библиотеку.
Театрализованные игры. Игры-драматизации. Инсценирование.
Рассматривание иллюстраций. Повышенный уровень: чтение коротких литературных произведений.
Викторины по творчеству разных авторов.
Тематические выставки книг.Литературные досуги.
Советы по организации домашнего чтения.Посещение библиотеки

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Перечень программ и
технологий
Перечень пособий

От рождения до школы: основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Вераксаи др. -М.:
«МОЗАИКА -СИНТЕЗ», 2018.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). -М.:Мозаика-Синтез, 2013
42

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). -М.:Мозаика-Синтез, 2013
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). -М.:Мозаика-Синтез, 2014
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). -М.:Мозаика-Синтез, 2014
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). -М.:Мозаика-Синтез, 2014
Нищева Н.В. «Система коррекционно-логопедической работы в группах для детей с ОНР» 4-7 лет. С-Пб: Владос, 2007
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. -М.:Мозаика-Синтез, 2012.

2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественная
деятельность

Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная

Развитие продуктивной
деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный
труд)

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному
искусству

2-3года
Воспитывать у детей интерес и Воспитывать
интерес,
внимание, Знакомить с произведениями
желание заниматься изобразительной любознательность,
эмоциональный прикладного искусства, которые
деятельностью.
отклик детей на отдельные эстетические составляют эстетическую среду,
Способствовать освоению
свойства
и
качества
предметов формируя эмоциональную
элементарных навыков и умений
окружающей
действительности,
на отзывчивость, видение таких средств
предметного, сюжетного и
эстетическую сторону явлений природы и выразительности, как цвет, цветовой
декоративного, обобщенного
некоторых социальных явлений.
ритм.Формировать умение
изображения.
Способствовать проявлению в рисунке рассматривать картинку, рисунок,
Учить правильно держать
собственного отношения к образу через узнавать в изображенном знакомые
инструменты, регулировать силу
цвет.Способствовать
проявлению образы предметов, живых объектов,
нажима, выполнять инструкцию
желания хорошо рисовать, лепить, понимать сюжет, эмоционально и
конструировать, создавать аппликацию, эстетически реагировать,
внося элементы творчества в свою работу. сопереживать героям
Формыорганизациидеятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек,
по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
43

деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек,
по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек,
по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
3-4 года
Воспитывать у детей интерес и
Воспитывать
интерес,
внимание, Знакомить
с
произведениями
желание заниматься изобразительной
любознательность,
эмоциональный прикладного искусства, которые
деятельностью. Формировать у детей
отклик детей на отдельные эстетические составляют эстетическую среду,
основы культуры изобразительной
свойства
и
качества
предметов формируя
эмоциональную
деятельности: умение выполнять
окружающей
действительности,
на отзывчивость, видение таких средств
элементарные требования к внешней
эстетическую сторону явлений природы и выразительности, как цвет, цветовой
стороне рисунка, лепки, аппликации, а некоторых социальных явлений.
ритм.
также правила поведения при
Способствовать проявлению в рисунке Формировать умение рассматривать
выполнении художественной работы,
собственного отношения к образу через картинку, рисунок, узнавать в
обращении с материалами и орудиями
цвет.
изображенном знакомые образы
художественного труда. СпособствСпособствовать проявлению желания предметов, живых объектов,
овать освоению элементарных навыков хорошо рисовать, лепить, конструировать, понимать сюжет, эмоционально и
и умений предметного, сюжетного и
создавать аппликацию, внося элементы эстетически реагировать,
декоративного, обобщенного изобратворчества в свою работу.
сопереживать героям
жения. Учить правильно держать инструменты, регулировать силу нажима,
осуществлять последовательность
операций.
Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно с взрослым
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку
4-5 лет
Формировать навыки и умения
Развивать творческие проявления и
Воспитывать эмоциональноизобразительной, декоративной
воображение в художественной,
эстетические чувства и ориентации
деятельности (развитие у детей мотор- изобразительной деятельности.
на проявление прекрасного в
ного «алфавита» изобразительных
Побуждать к созданию образов объектов,
разнообразных предметах и явлениях
44

действий: техники деятельности,
пространственных ориентировок,
представлений о некоторых основных
средствах изобразительного языка).
Учить отбирать материалы,
инструменты и способы изображения в
соответствии с создаваемым образом.
Учить правильно использовать
формообразующие движения,
соотносить качество движений с
создаваемым образом.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

которые вызвали интерес, радость,
удивление, используя технические и
некоторые изобразительные навыки и
умения.
Формировать образные представления о
предметах и явлениях окружающего мира,
видение их общих, типичных признаков и
свойств, некоторых индивидуальных
проявлений, характерных для отдельных
объектов.
Подводить к пониманию взаимосвязи и
красоты природных явлений

природного и социального характера
(отношение к положительным и
отрицательным поступкам
сверстников и других людей, к
изображенным в произведениях
искусства событиям и образам;
выражение симпатии и антипатии;
правильное отношение к доброму и
злому, правдивому, спокойному,
доброжелательному и хитрому,
нечестному, веселому и грустному и
к другим общечеловеческим
проявлениям).Способствовать
развитию художественного
восприятия произведений искусства,
подводить детей к пониманию
единства содержания (о чем
произведение) и некоторых средств
выразительности (как изображено) в
разных видах искусств.Формировать
элементарные представления
одекоративном искусстве,
графике,живописи, скульптуре.

Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование, лепка сказочных животных.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование, лепка сказочных животных.
Продуктивная деятельность по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование, лепка сказочных животных.
5-7 лет
Развивать и совершенствовать навыки Развивать интерес к творчеству через
Развивать эстетические чувства
и
умения
изобразительного, создание творческих ситуаций в
детей, эмоционально-ценностные
45

декоративного, конструктивного и
оформительского творчества, внесения
его результатов в художественное
оформление окружающей среды.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная

художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде.
Формировать умения включать познанное
- через искусство и ознакомление с
окружающим
- в собственную эстетическую и
художественную деятельность.
Подводить детей к пониманию того, что
искусство отражает окружающий мир и
художник изображает то, что вызвало его
интерес, удивление.

ориентации. Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие.
Расширять кругозор в области
изобразительного искусства: знакомить детей с разными видами и
жанрами изобразительного искусства.Знакомить с разными художественными профессиями, а также с
индивидуальной манерой творчества
некоторых художников, графиков,
скульпторов.Учить соотносить
настроение образов, выраженных
разными видами искусств.Подводить
детей к пониманию того, что искусство доставляет людям удовольствие,
радость, к нему следует бережно
относиться.Развивать устойчивый
интерес, эмоционально-эстетические
чувства, вкусы, оценки и суждения,
общечеловеческие, эмоциональнонравственные ориентации на
проявления эстетического в
разнообразных предметах и явлениях
природного и социального характера.

Формы организации деятельности
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Самостоятельное рассматривание произведений искусства.
46

деятельность детей

Взаимодействие с
семьями детей

Музыкальнохудожественная
деятельность
Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
детей

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Совместные конкурсы педагогов и родителей: «В снежном царстве, в снежном государстве», «Лучшая новогодняя
игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки семейного творчества. Выставки семейных коллекций
Советы по организации семейных посещений музея, Культурно-выставочного центра и т.д.
Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

2-3года
Развивать у ребенка позицию активного участника, Развивать музыкальную культуру дошкольника, способствовать
исполнителя-создателя музыкальных произведений для накоплению у него опыта взаимодействия с музыкальными
того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог произведениями.
доступными средствами выражать себя, свои эмоции и Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмочувства, настроения и переживания. Организовать циональную отзывчивость на музыку.
детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра с целью накопления
первоначального музыкального опыта. Развивать
музыкально-ритмические движения. Формировать
вокальные певческие умения в процессе подпевания
взрослому.Стимулировать желание импровизировать
простейшие музыкально-художественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Формы организации деятельности
Исполнение детских песен (подпевание). Слушание музыкальных произведений
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах
Двигательные образные импровизации под музыку
Исполнение детских песен (подпевание). Слушание музыкальных произведений
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением
Двигательные образные импровизации под музыку
Исполнение детских песен. Двигательные образные импровизации под музыку
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)
47

Задачи
Программы

Видыдеятельности
Непосредственнообраз
овательнаядеятельнос
ть
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

3-4 года
Развивать у ребенка позицию активного участника, Развивать музыкальную культуру дошкольника, способствовать
исполнителя-создателя музыкальных произведений для накоплению у него опыта взаимодействия с музыкальными
того, чтобы в пении, танце, музицировании он мог произведениями.
доступными средствами выражать себя, свои эмоции и Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмочувства, настроения и переживания. Организовать циональную отзывчивость на музыку.
детское экспериментирование с немузыкальными Развивать звуковысотный слух. Развивать метроритмическое
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и чувство.
исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра с целью накопления
первоначального музыкального опыта. Развивать
музыкально-ритмические движения.
Развивать
координированность движений и мелкую моторику при
обучении приемам игры на детских музыкальных
инструментах.Формировать
вокальные
певческие
умения в процессе подпевания взрослому.
Стимулировать желание импровизировать простейшие
музыкально-художественные образы в музыкальных
играх и танцах.
Формы организации деятельности
Исполнение детских песен (подпевание). Слушание музыкальных произведений
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах
Рассказывание сказок с музыкальным вступлением. Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Исполнение детских песен (подпевание). Слушание музыкальных произведений. Рассказывание сказок с музыкальным
вступлением. Двигательные образные импровизации под музыку
Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах
Исполнение детских песен .Двигательные образные импровизации под музыку
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки)
4-5 лет
Развивать координацию слуха и голоса детей, Воспитывать навыки культурного слушания музыки
способствовать приобретению детьми певческих Развивать умения понимать и интерпретировать выразительные
навыков. Обучать различным приемам игры на детских средства музыки.Развивать умения общаться и сообщать о себе,
музыкальных инструментах.Способствовать освоению своем настроении с помощью музыки. Развивать музыкальный
элементов танца и ритмопластики для создания слух
-интонационный,
мелодический,
гармонический,
музыкальных двигательных образов в играх и ладовый.Способствовать освоению детьми
элементарной
драматизациях.
Стимулировать
желания
детей музыкальной грамоты. Развивать метроритмическое чувство.
48

самостоятельно
деятельностью.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей

заниматься

музыкальной

Формы организации деятельности
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом или с поддержкой голоса
взрослого.Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, металлофон, дудочка,
ксилофон).
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, металлофон).
5-7 лет
Развивать интерес к творчеству через создание творческих Развивать эстетические чувства детей, творческие
ситуаций в музыкальной деятельности.
способности, эмоционально-ценностные ориентации.
Приобщатьдетей к искусству.
Формы организации деятельности
Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен с аккомпанементом и без него (в т.ч. караоке)
Слушание музыкальных произведений.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, тарелки, металлофон,
ксилофон, аккордеон, балалайка).
Игра на детских шумовых и звучащих инструментах (ложки, треугольник, коробочка, трещотка, металлофон, ксилофон,).
Слушание музыкальных произведений.Сольное, ансамблевое и хоровое исполнение детских песен.
Двигательные образные импровизации под музыку.
Совместные музыкальные праздники, развлечения, досуги. Театрализованные представления. Совместное музицирование.
Папка – раскладушка «Наши концертные выступления».
Консультации (печатные): «У вашего ребенка праздник!», «Как воспитать поющего человека», «Как определить
артистический и музыкальный талант ребенка», «Как сберечь голос ребенка» и т.д.

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ и От рождения до школы: основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Вераксаи др. - М.: Мозаикатехнологий
Синтез
Перечень пособий
Развитие художественных способностей дошкольников Комарова Т.С. –М.:Мозаика-Синтез, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (2-7 лет). –М.:Мозаика-Синтез, 2014.
49

Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством (3-7 лет). – М.:Мозаика-Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (3-7 лет). –М.:Мозаика-Синтез, 2014.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в
детском саду
Ознакомление детей с коми-пермяцким декоративно-прикладным искусством/ методические рекомендации для дошкольных
работников, Тотьмянина Т.Е., Бушуева Н.П., 1989.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет.– М.:Мозаика-Синтез, 2014

2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.
Физическое развитие

Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей

Развитие физических качеств
(скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации)

Накопление и обобщение
двигательного опыта детей (овладение
основными движениями)

Формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании

2-3года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать у детей физические качества: Способствовать становлению и обогаРазвивать у детей потребность в
быстроту, координацию, скоростнощению двигательного опыта: выполндвигательной активности, интерес к
силовые качества, реакцию на сигналы и ению основных движений, общеразвива- физическим упражнениям.
действие в соответствии с ними;
ющих упражнений, участию в подвижПобуждать детей к активному
содействовать развитию общей
ных играх.
участию в подвижных играх.
выносливости, силы, гибкости.
Учить детей реагировать на сигнал и Развивать
представления
о
действовать в соответствии с ним.
важности двигательной культуры.
Формы организации деятельности
Игровые упражнения. Подвижные игры. Пальчиковые игры. Спортивные упражнения
Физкультминутки в процессе других видов НОД
Утренняя гимнастика.
Подвижные игры.
Пальчиковые игры.
упражнения.Динамические паузы. Физкультурные праздники и развлечения
Дни здоровья
Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
Игровые упражнения. Спортивные упражнения.
50

Игровые

упражнения.

Спортивные

Задачи Программы

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

3-4 года
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать у детей физические
Способствовать становлению и обогащению
Развивать у детей потребность в
качества: быстроту, координацию,
двигательного опыта: выполнению основных двигательной активности, интерес
скоростно-силовые качества, реакцию движений, общеразвивающих упражнений,
к физическим упражнениям.
на сигналы и действие в соответствии участию в подвижных играх.Развивать у
Побуждать детей к активному
с ними; содействовать развитию
детей умение согласовывать свои действия с участию в подвижных играх.
общей выносливости, силы, гибкости. движениями других: начинать и заканчивать Развивать
представления
о
упражнения одновременно, соблюдать пред- важности двигательной культуры.
ложенный темп; самостоятельно выполнять
простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя.Учить детей реагировать на
сигнал и действовать в соответствии с
ним.Учить детей самостоятельно выполнять
простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя выполнять физические
упражнения с предметами и без них.
Формы организации деятельности
Игровые упражнения. Подвижные игры. Хороводные игры. Пальчиковые игры. Спортивные упражнения
Физкультминутки в процессе других видов НОД
Утренние и корригирующие гимнастики. Подвижные игры. Пальчиковые игры. Игровые упражнения. Спортивные
упражнения Динамические паузы
Физкультурные праздники и развлечения. Дни здоровья
Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
Игровые упражнения. Спортивные упражнения.
4-5 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Целенаправленно развивать
Способствовать становлению и обогащению
Воспитывать у детей желание
быстроту, скоростно-силовые
двигательного опыта: уверенному и активно- самостоятельно организовывать и
качества, общую выносливость,
му выполнению основных элементов техники проводить подвижные игры и
гибкость, содействовать развитию у
общеразвивающих упражнений, основных
упражнения со сверстниками и
детей координации.
движений, спортивных упражнений;
малышами.
Формировать
-соблюдению и контролю правил в
первоначальные представления и
подвижных играх;
умения в спортивных играх и
51

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельностьдетей
Задачи Программы

Задачи Программы

-самостоятельному проведению подвижных
упражнениях
игр и упражнений;
-умению ориентироваться в пространстве;
-восприятию показа как образца для
самостоятельного выполнения упражнения;
-развитию умений оценивать движения
сверстников и замечать их ошибки.
Формы организации деятельности
Физкультминутки в процессе других видов НОД
Игровые упражнения. Хороводные игры. Пальчиковые игры.Спортивные упражнения
Подвижные и спортивные игры
Подвижные и спортивные игры. Утренние и корригирующие гимнастики
Игровые упражнения.Спортивные упражнения
Динамические паузы
Физкультурные праздники и развлечения. Дни здоровья
Подвижные, хороводные, пальчиковые игры
Игровые упражнения. Спортивные упражнения
5-6 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Развивать у детей физические Накапливать и обогащать двигательный опыт Формировать осознанную потребкачества:
общую
выносливость, детей: добиваться осознанного, активного, с
ность в двигательной активности
быстроту,
силу,
координацию, должным мышечным напряжением
и физическом совершенствовании.
гибкость.
выполнения всех видов упражнений.
Побуждать к проявлению творЗакреплять навыки основных движений в чества в двигательной деятельноподвижных играх, упражнениях и эстафетах. сти. Воспитывать у детей желание
Приучать детей осмысленно относиться к самостоятельно организовывать и
достижению точности и правильности проводить подвижные игры и
выполнения движений, соответствия их упражнения со сверстниками и
образцу.
малышами.ФормироватьпервонСледить за точным соблюдением исходного чальные представления и умения
положения,
четким
выполнением в спортивных играх и упражнепромежуточных
и
конечных
поз, ниях.Учить детей анализировать
соответствием
выполнения
движений (контролировать и оценивать)
заданному темпу.
свои движения и движения
товарищей.
6-7 лет
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
52

Продолжать развивать у детей
физические
качества:
общую
выносливость,
быстроту,
силу,
координацию, гибкость, ловкость
движений.

Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей
Здоровье

Задачи Программы

Добиваться
точного,
энергичного
и
выразительного
выполнения
всех
упражнений.
Развивать
творчество
и
инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений.
Закреплять
двигательные умения в
спортивных играх и упражнениях.

Закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений
других детей, элементарное
планирование). Закреплять
умения в самостоятельной
организации игр и упражнений со
сверстниками и малышами.

Формы организации деятельности
Физкультминутки в процессе других видов НОД
Игровые упражнения.Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием. Спортивные игры
Ходьба на лыжах. Эстафеты. Соревнования. Дополнительное образование
Утренние и корригирующие гимнастики. Физкультурные праздники и развлечения. Дни здоровья. Эстафеты.
Игровые упражнения. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием.Спортивные игры (городки,
баскетбол, футбол, хоккей). Катание на санках. Ходьба на лыжах. Динамическиепаузы
Хороводные, пальчиковые игры. Игровые упражнения.Подвижныеигрыс бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием. Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол и др.).
Дни здоровья. Физкультурные праздники и развлечения. Информационные корзины. Фотовыставки. Тематические
консультации, практикумы. Легкоатлетические пробеги. Пешие прогулки, экскурсии.
Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
Осуществлять закаливающие мероприятия во время утренней гимнастики, НОД, после сна при соблюдении
следующих требований:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния
здоровья и развития, степени трениванности организма ребенка;
создавать позитивный эмоционалный настрой;проводить закаливающие воздействия на фоне теплового
комфорта ребенка;
использовать в комплексе природные

Воспитание культурно-гигиенических
навыков
3-4 года
Развивать представления о важности
гигиенической культуры.Обогащать представления детей о процессах умывания,
одевания,
купания,
еды,
уборки
помещения, атрибутах и основных
действиях, сопровождающих их. Совершенствовать умения правильно совершать
процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом,
пользоваться носовым платком, туалетом.
Развивать умения одеваться и раздеваться
при участии взрослого, стремясь к
53

Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Формировать представления о
здоровье и средствах его укрепления.
Формировать представления о
здоровом образе жизни.
Развивать представления о человеке
(себе, сверстнике и взрослом) и
признаках здоровья человека.
Развивать интерес к правилам
здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Развивать интерес к изучению себя,
своих физических возможностей
(осанка, стопа, рост, движение,

Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

факторы и закаливающие процедуры; самостоятельным действиям. Развивать картина здоровья).
соблюдать постепенность в увеличумения ухаживать за своими вещами и
нии силы воздействия различных
игрушками при участии взрослого.
факторов и непрерывность меропри- Осваивать правила культуного поведения
ятий закаливания (при этом вид и
во время еды, развивать умение правильно
методика закаливания изменяются в
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
зависимости от сезона и погоды);
Развивать умения отражать в игре
- воздействия природных факторов
культурно-гигиенические
навыки
должны быть направлены на разные
(одеваем куклу на прогулку, купаем
участки тела: различаться и чередокукол, готовим обед и угощаем
ваться как по силе, так и длительногостей),правила здоровьесберегающего и
сти; - соблюдать методику
безопасного поведения при участии
выбранного вида закаливания.
взрослого.
Рассказ воспитателя. Беседа (индивидуальная и подгрупповая).Чтение художественной литературы. Наблюдение
практических действий. Упражнение в практических действиях. Игры-экспериментирования. Дидактические игры.Игрыэтюды. Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.Релаксационные
паузы.Гимнастика для глаз
Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни
Осуществление закаливающих мероприятий. Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на
улице). Ситуативныйразговор. Беседа. Рассказ. Чтение. Проблемная ситуация
Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и
т.д.)
4-5 лет
Способствовать сохранению и укреп- Способствовать освоению основ
Способствовать становлению
лению физического и психического
гигиенической культуры.
интереса детей к правилам здороздоровья детей: закаливание, участие Развивать умения самостоятельно и
вьесберегающего поведения.
в физкультурных праздниках и досуправильно совершать процессы умывания, Развивать представления о человеке
гах, утренней гимнастике, подвижных мытья рук; самостоятельно следить за
(себе, сверстнике и взрослом), об
играх на свежем воздухе, соблюдение своим внешним видом; соблюдать
особенностях здоровья и условиях
двигательного режима. Развивать
культуру поведения за столом;
его сохранения: режим, закаливание,
представления о функционировании
самостоятельно одеваться и раздеваться,
физкультура и пр.
организма.Создавать положительное
ухаживать за своими вещами (вещами
настроение у детей, организовывать
личного пользования).
рациональный двигательный режим,
Воспитывать желание разрешать
предупреждать детское утомление
проблемные игровые ситуации, связанные
разумным чередованием разнообрас охраной здоровья; умение оказывать
зной активной деятельности и отдыэлементарную поддержку и помощь, если
54

Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Задачи Программы

ха.Осуществлять закаливающие мер- кто-то заболел, плохо себя чувствует.
оприятия во время утренней гимнасРазвивать умения самостоятельно
тики, НОД, после сна при соблюдепереносить в игру правила
нии требований, перечисленых в
здоровьесберегающего поведения.
разделе задач для детей 3-4 лет. Следить за сохранением правильной
осанки детей. Регулярно организоввать офтальмологическую гимнастику. Соблюдать температурный,
световой и питьевой режимы.
Игры-экспериментирования. Игровые поисковые и познавательные ситуации. Дидактические игры.Игры-этюды
Игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. Ситуативный разговор. Беседа
(индивидуальная и подгрупповая). Рассказ. Чтение. Решение проблемных ситуаций Релаксационные паузы. Гимнастика
для глаз
Заучивание и проговаривание русских народных потешек, пословиц, поговорок о здоровом образе жизни. Рассказ.
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника», «Банк».Игры-экспериментирования. Игровые
поисковые и познавательные ситуации. Дидактические игры.Игры-этюды . Игры-путешествия, связанные с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. Ситуативный разговор. Беседа (индивидуальная и подгрупповая).
Чтение. Решение проблемных ситуаций. Релаксационные паузы.Закаливающие мероприятия.
Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в сюжетно-ролевых, дидактических играх, проектной деятельности и
т.д.)
5-7 лет
Обеспечивать сохранение и укрепление Способствовать развитию самостоятнос- Способствовать становлению
физического и психического здоровья
ти детей в выполнении культурноустойчивого интереса к правилам и
детей. Способствовать укреплению
гигиенических навыков и жизненно важ- нормам здорового образа жизни,
здоровья, развитию двигательнойкуль- ных привычек. Способствовать развиздоровьесберегающего и безопасного
туры детей.Осуществлять постоянный
тию гигиенической культуры детей.
поведения.
контроль за позой и осанкой каждого
Способствовать освоению приемов
Формировать представления о
ребенка.Следить за тем, чтобы дети не чистки обуви, одежды.Побуждать
здоровье, его ценности, полезных
перевозбуждались, дозировать нагрузсамостоятельно выполнять культурнопривычках, укрепляющих здоровье,
ку, избегать однообразия и монотонгигиенические процессы (культура еды,
о мерах профилактики и охраны
ности детской деятельности. Рационаумывание).
здоровья.
льно организовывать двигательный
Углублять представления о правилах Развивать умение элементарно
режим, в течение дня разнообразить
гигиены и способах осуществления описывать свое самочувствие;
двигательную деятельность детей.
гигиенических процедур (уход за телом, умение привлечь внимание
Обогащать представления детей о
волосами,
приемы
поддержания взрослого в случае неважного
здоровье, об организме, его потребнос- опрятности одежды, обуви), о правилах самочувствия, недомогания.
55

Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьями детей

тях, закаливании. Формировать предскультуры поведения за столом, в Развивать умение избегать опасных
тавления о здоровье и здоровом образе общественных местах.
для здоровья ситуаций, обращаться
жизни, о значении гигиенических
Побуждать показывать младшим детям, за помощью взрослого в случае их
процедур (для чего необходимо мыть
как выполнять гигиенические процессы, возникновения.
руки, чистить зубы и пр.), закаливания, помогать малышам в уходе за одеждой,
занятий спортом, утренней гимнастипрической.Формировать представления
ки, о необходимости активного пребы- о гигиенических основах организации
вания на свежем воздухе для укрепледеятельности
(необходимость
ния здоровья.Осуществлять закаливадостаточной освещенности, свежего
ющие мероприятия во время утренней воздуха, правильной позы и пр.).
гимнастики, НОД, после сна.
Осуществление закаливающих мероприятий
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения (в помещении и на улице). Дидактические игры
Чтение художественной литературы .Разучивание пословиц, поговорок, стихов. Создание игровых ситуаций
Инструкции по выполнению самостоятельных заданий
Беседа. Рассказ. Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность. Решение проблемных ситуаций. Тематический досуг
Во всех видах самостоятельной деятельности детей(в сюжетно-ролевых, дид.играх, проектной деятельности и т.д.)
Совместная простейшая проектная деятельность
Дни здоровья. Анкетирование родителей. Тематические консультации, практикумы.

Методическое обеспечение образовательной области«Физическое развитие»
Перечень программ,
технологий
Перечень пособий

От рождения до школы: основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Вераксаи др. -М. –
М.:Мозаика-Синтез
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез 2013
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.М.1997
Николаева Н.И.Школа мяча.СПб,Детство-Пресс.2008
Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников. М., 2009
Т.Е.Харченко Организация двигательной деятельности детей в детском саду», СПб.2010
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года).- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет года).- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. ).- М.: Мозаика-Синтез, 2012

56

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей
и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Описание вариативных форм, методов и практик соответствует разделу
«Психолого-педагогические условия реализации программы» программы «От
рождения до школы».
Развитие ребенка в образовательном процессе МБОУ осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для
ее осуществления.
Образовательный процесс в МБОУ условно подразделен на:
• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы дошкольного
образования.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы, способы и методы работы для организации детской деятельности
Направления
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Формы работы
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Игровая беседа с элементами
Физкультурное занятие
движений. Игра.
Утренняя гимнастика. Игра.
Утренняя гимнастика.
Беседа. Рассказ. Чтение.
Интегративная деятельность.
Интегративная деятельность
Упражнения
Спортивные и физкультурные
Экспериментирование
досуги.
Ситуативный разговор
Совместная деятельность
Беседа. Рассказ. Чтение
взрослого и детей тематического
Проблемная ситуация
характера.
Проектная деятельность.
Проблемная ситуация.
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная игра с воспитателем
Совместная игра с воспитателем Совместная игра со сверстниками
Совместная игра со
Беседа. Наблюдение.Чтение
сверстниками (парная, в
Педагогическая ситуация
малойгруппе)
Ситуация моральноговыбора.
Беседа.Чтение.
Проектная деятельность
Наблюдение. Экскурсия
Интегративная деятельность
Педагогическая ситуация
Праздник
Ситуация морального
Просмотр и анализ
выбор.
мультфильмов, видеофильмов,
Праздник
телепередач
57

Поручение
Речевое
развитие

Познавательноераз
витие

Художественно–
эстетическое
развитие

Поручение и задани. Дежурство
Экспериментирование
Рассматривание
Чтение. Беседа. Рассматривание
Игровая ситуация Дидактическая Решение проблемных ситуаций.
игра Ситуация общения Беседа
Игра
(в том числе в процессе
Проектная деятельность
наблюдения за объектами
Интегративная деятельность
природы, трудом взрослых)
Обсуждение. Рассказ
Интегративная деятельность
Инсценирование
Хороводная игра с пением
Ситуативный разговор с детьми
Игра-драматизация
Сочинение загадок
Чтение.Обсуждение. Рассказ
Использование различных видов
Игра
театра
Рассматривание
Создание коллекций Проектная
Наблюдение
деятельность Исследовательская
Игра-экспериментирование.
деятельность Конструирование
Исследовательская деятельность Экспериментирование
Конструирование
Развивающая игра Наблюдение
Развивающая игра
Проблемная ситуация
Экскурсия
Рассказ. Беседа
Ситуативный разговор
Интегративная деятельность
Рассказ
Экскурсии Коллекционирование
Интегративная деятельность
Моделирование
Беседа
Реализация проекта
Проблемная ситуация
Игры с правилами
Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для
привлекательных предметов
группового помещения к
Игра Организация выставок
праздникам, предметов для игры,
Изготовление украшений
сувениров, предметов для
Слушание народной,
познавательноклассической, детской музыки
исследовательской деятельности.
Экспериментирование со
Создание макетов, коллекций и
звуками Музыкальноих оформление
дидактическая игра
Рассматривание эстетически
Разучивание музыкальных игр и привлекательных предметов
танцев Совместное пение
Игра
Организация выставок
Слушание народной,
классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая
игра
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка.
Двигательный, пластический
танцевальный этюд. Танец
Творческое задание
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка).
58

Виды детской деятельности
Ранний возраст (1.5-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;

Дошкольный возраст (3 - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие
с взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная, музыкальная (восприятие и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах); двигательная
(овладение основными движениями) формы
активности ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданных педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно – пространственной среды.
Самостоятельная деятельность:
 обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по
интересам;
 позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
 содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
 позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной (самостоятельной) деятельности детей и совместной деятельности
педагогов и детей. Образовательная деятельность вне организованных занятий
обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его
интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5

1.5-3 г
3-4 года
4-5 лет

2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
59

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Часть программы формируемая, участниками образовательных
отношений
Реализация регионального компонента:
Организация деятельности по региональному компоненту осуществляется в
процессе введения дополнительного материала в содержание занятий по всем пяти
направлениям.
Социально-коммуникативное развитие: воспитывать у детей дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном
крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям родного города, края, стремление сохранять национальные
ценности.
Познавательное развитие: приобщать детей к истории Коми-пермяцкого
округа, формировать представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой.
Речевое развитие:развивать
речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой коми-пермяков.
Художественно-эстетическое развитие: приобщать детей к музыкальному
творчеству родного города; воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций города. Формировать практические
умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным
народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие: развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.
Модель организации деятельности по региональному компоненту
основной общеобразовательной программы:
Направление

Вид деятельности

Возрастная
группа

Предметно - Оформление уголков:
развивающая уголок коми-пермяцкого быта,
среда
уголок
символики
(Россия,
Пермский край, Коми округ, город).
Нестандартное
спортивное
и
игровое оборудование
Физическое
Развлечения «По тропе героев
коми» (Кудым-Ош, Пера Богатырь)
Коми-пермяцкие игры
Занятия
по Подвижные
физ.воспитанию
игры комипермяцкого
народа в
процессе
занятий
Художествен Рисование,
аппликация,
лепка.
ноКоллективные работы.
эстетическое Выставка совместных работ
детей и родителей.
Знакомство с коми- пермяцким
орнаментом, народной игрушкой,
60

Периодичность/
срок
В течение года

Все группы
Старшие группы

Старшая,
подготовитель
ная
Все группы

В соответствие с
планированием
в течение года

Средняя
старшая,
подготовитель
ная

В соответствие с
планированием
в течение года

Социальнокоммуникати
вное

Познавательн
ое

Традиции

скульптурой
Музыка.
Встречи с коми- пермяцкими
поэтами и писателями.
Музыкальные, театральные,
художественные гостиные с
приглашением композиторов,
актеров, художников.
Разучивание
песен,
комипермяцкого фольклора.
Целевые прогулки, беседы,
экскурсии, оформление фотовыставки, рассматривание иллюстраций,
проблемные ситуации.
На
улицах
города
(правила
поведения на улице)
Рассказ
Любимый
воспитателя,
город
рассматривание
Достопримечат
фото,
ельности
иллюстраций,
родного города
тематические
История
занятия.
нашего
края.
Природа родного Герб города.
края
Родной
свой
край знай и
люби.
Проведение декады комипермяцкой культуры и языка

Средняя,
старшая,
подготов.

В соответствие с
планированием
в
течение
года

Все группы
Все
группы

В соответствие с
планированием
в течение года

Все
группы

В соответствие с
планированием
в течение года

Все
группы

В соответствии с
планированием
февраль месяц

Планируемые результаты освоения детьми регионального компонента
основной образовательной программы
Этнокультурное воспитание
В 6 лет ребенок:
 проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну;
 знает, что Россия – большая многонациональная страна, понимает, что все люди
должны жить в мире и согласии;
 знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их
многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка;
 называет свою национальную принадлежность;
 высказывается о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества
и взаимопомощи людей разных стран и этносов;
 стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с
желанием участвует в разных видах деятельности с ними.
В 7 лет ребенок:
 проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира,
стремление к знакомству с их культурой;
 относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса;
 знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать
яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного
народного творчества, народных игр и игрушек;
61

положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичным для
дошкольников являются личностные особенности, а не этническая принадлежность;
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
 знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно- игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Модель поддержки детской инициативы и формирования культурных
практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но
при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи
62

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления
положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения
к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренингсистема
заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха детей.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
63

источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников соответствуют разделу «Взаимодействие детского сада с семьей»
программы «От рождения до школы».
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные
программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем
деле образования и воспитания детей.
64

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и МБОУ равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность в образовании ребенка.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны МБОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в развитии ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями
(законными представителями) необходим также для планирования образовательной
деятельности. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи.
Педагоги, в свою очередь, должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в МБОУ.
МБОУ предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать
в образовательной деятельности и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь МБОУ свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная деятельность. Планирование детско-родительских
проектов представлено ниже. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия.
Ведущей целью взаимодействия МБОУ с семьей является создание условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентность его
родителей, заключающуюся в способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно
которому признается право родителей на уважение и понимание, участие в жизни
МБОУ.

65

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Направления
взаимодействия с
родителями
В проведении
мониторинговых
исследований
В работе по
профилактике
правонарушений
В создании условий

В управлении ОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы
Анкетирование
Выявление семей группы риска и СОП,
осуществление профилактической работы
и реализация ИПР и ИПС.
Участие в субботниках по благоустройству
территории;
Помощь в создании предметноразвивающей среды;
Участие в работе родительского комитета,
педагогических советах.
Наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
памятки;
консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
распространение опыта семейного
воспитания;
родительские собрания;
Дни открытых дверей; Дни здоровья;
Дни совместных дел;
Совместные праздники, развлечения;
Встречи с интересными людьми;
Семейные гостиные «Успешный
родитель», «Школа для родителей»;
Клубы по интересам для родителей;
Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности;
Творческие отчеты детских объединений.

Периодичность
3-4 раза в год
по мере
необходимости
Ежемесячно
2 раза в год
Постоянно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому
плану
1 раз в квартал
По плану

Методическое обеспечение работы с родителями
1.Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. М.:Сфера,
2012.
2.Зверева О.Л. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с
родителями. М.: Феникс,2020.
3.Кочетова Н.А., Жёлтикова И.А., Тверетина М.А. Взаимодействие семьи и ДОУ:
программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность
педагогов, родителей и детей. В.: Учитель, 2014.
4. Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. Пособие для педагогов
ДОО.ФГОС. М.:Просвещение, 2018.
5.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа.
Подготовительная группа.М.: «ВАКО». 2014
6.Шитова Е.В. Работа с родителями.Волгоград.Учитель, 2018.

66

2.4. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Особенности образовательного процесса в общеобразовательной группе при
наличии детей с ОВЗ строится в соответствии со ФГОС ДО, включает в себя
совокупность
пяти
образовательных
областей,
которые
обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных, физиологических и
индивидуальных особенностей по направлениям: социально - коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое
развитие; физическое развитие.
Образовательная деятельность осуществляется воспитателями в процессе
организации основных видов детской деятельности: двигательной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании. Образовательная деятельность с воспитателем, музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию может иметь
фронтальные и подгрупповые формы.
Коррекционная работа ведется учителем - логопедом, педагогом-психологом,
закрепляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов
воспитателем. Задачи коррекционной работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей реализуются интегрировано, в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников и во
взаимодействии с родителями воспитанников.
Организационная
форма
коррекционноразвивающей
работы
с
дошкольниками рассматривается, как специально организованный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен
содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности
детей. Коррекционная образовательная деятельность в направлении речевого
развития ребенка строится на основе Программы и ФГОС ДО: Программа обучения
и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая
группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения с
недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа).
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи
-осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической
помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
-возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы МБОУ и их
интеграция в образовательном учреждении.
Основными направлениями работы учителя-логопеда МБОУ по коррекции и
развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте МБОУ в
соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
67

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места
звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой
происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы коррекционной логопедической работы:
Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности:
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
- словесные - чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3. Практические - дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию
фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи,
чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском
саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
-занятия по другим разделам образовательной программы МБОУ.
Форма работы. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с
ОНР – 2-4 раза в неделю.Продолжительность подгрупповых занятий составляет 2025 минут. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником МБОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта. В основе
индивидуальных и подгрупповых занятий положен:
-комплексно-тематический метод;
-метод игровых ситуаций, предусматривающий активное использование
познавательных дидактических игр.
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении
коррекционной работы в МБОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями,
приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и
68

мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению
способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего
мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
Цель коррекционной работы: коррекция недостатков развития, выявление
резервных возможностей ребенка для обеспечения индивидуального подхода и
обеспечение нормального развития в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте. Для этого предусмотрено:
- коррекция отношений между детьми;
-коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении,
общении, развитии ребѐнка;
- коррекционная работа по развитию эмоционально- волевой сферы ребѐнка;
-поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью,
страхами;
- помощь в урегулировании отношений детей и родителей.
Психологический блок работы включает следующие задачи:
Формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств
и возможностей:
-осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;
- осознание нужности и функциональной значимости частей тела;
- реализация своего потенциала.
Развитие эмоционально-волевой сферы у детей:
- различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное
реагирование на различные жизненные ситуации;
- различие, осознание эмоций других людей;
- развитие произвольного поведения;
Обучение взаимодействия детей друг с другом и со взрослым:
- развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;
- воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности;
- приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;
- усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты
рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и
выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений,
потенциальных
возможностей
ребенка
дает
возможность
прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного
маршрута). Основной целью применения психологической диагностики является
определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является
системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве
источников диагностического инструментария используются научно- практические
разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе комплексного
психолого-медико- педагогического подхода, который выражается в следующем:
комплексная
диагностика
интеллектуального
и
личностного
развития
воспитанников; анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
развивающие и коррекционные занятия с детьми; сотрудничество с центрами
психолого-педагогической реабилитации и коррекции; участие в ППк с
предоставлением материалов.
69

2.5. Организация педагогической диагностики и мониторинга качества
образовательной деятельности в МБОУ
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится
оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с
оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их
дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения
следующих образовательных задач.
Для педагогов МБОУ: индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика
развития ребенка в условиях реализации образовательных областей и связанных с
ними тематических модулей.
Для родителей (законных представителей): для информирования о целях,
содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности
образовательного учреждения
Для администрации: для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению условий освоения дошкольниками Программы; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Методы педагогической диагностики: беседа, наблюдение, диагностическое задание,
диагностическая ситуация, анализ продуктов детской деятельности детей.

Назначение

Кто проводит
Использованиеполученныхрезультатов

Педагогическая
диагностика
Оценка индивидуального
развития детей, связанная с
оценкой эффективности
педагогических действий и
лежащая в основе их
дальнейшего планирования
Воспитатели,специалисты
Исключительно для решения
образовательных задач:
индивидуализации
образования и оптимизации
работы с группой детей

Участие ребенка

Свободное

Периодичность проведения

2 раза в год

70

Психологическая
диагностика
Выявление и изучение
индивидуальнопсихологических
особенностей детей
(используется при
необходимости)
Педагог –психолог
Для решения задач
психологического
сопровождения и
проведения
квалифицированной
коррекции развития
детей
Допускается только с
согласия родителей
2 раза в год и при
необходимости

3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно- пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) МБОУ
соответствует
требованиям
Стандарта
и
санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда МБОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития
Для выполнения этой задачи РППС является:
содержательно-насыщенной
–
включены
средства
обучения
(в
том
числетехнические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровуюпознавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей,экспериментирование с материалами, доступными
71

детям; двигательную активность, в томчисле развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным;
трансформируемой – обеспечивается возможность изменений РППС взависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
ивозможностей детей;
полифункциональной – обеспечивается возможность разнообразногоиспользования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детскойактивности;
доступной – обеспечивается свободный доступ воспитанников (в том числедетей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям,обеспечивающим все основные виды детскойактивности;
безопасной
–
все элементы
РППС соответствуют
требованиям
по
обеспечениюнадежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная среда МБОУ обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других
помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков и др.
В МБОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
РППС в МБОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогов.
РППС обеспечивает условия для познавательно- исследовательского развития
детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, огород, и др.). Предметно-пространственная среда обеспечивает
условия для художественно- эстетического развития детей: выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Материально-техническая база МБОУ соответствует основным требованиям к
организации РППС образовательного учреждения. Есть музыкальный и спортивный
залы, кабинет учителя- логопеда, медицинский кабинет, игровые прогулочные
площадки.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Музыкальный ОО«Художественно-эстетическое развитие»,
зал
утренняя гимнастика
Физкультурный
зал
Праздники, развлечения, концерты, театры
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
72

Участники
Муз.руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Муз.руководитель,
воспитатели, родители,
дети
Муз.руководитель,
воспитатели, дети
дошкольного возраста
Муз.руководитель,
воспитатели, дети,
родители, гости
Инструктор по
физической культуре,

Групповая
комната

Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Кабинет
учителя
логопеда
Кабинет
учителядефектолога

воспитатели, дети
ОО «Физическое развитие»
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети.
Спортивные праздники, развлечения, досуги Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети,
родители
Организация
дополнительных Инструктор по
образовательных услуг (кружки)
физической культуре,
дети дошкольных групп
Родительские
собрания
и
прочие Педагоги ОУ, родители,
мероприятия для родителей
дети
Сенсорное развитие. Развитие речи.
Дети, педагоги
Познавательное развитие. Ознакомление с
художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством.
Развитие элементарных математических
представлений.Обучение грамоте
Сюжетно – ролевые игры.
Самообслуживание
Трудовая деятельностьСамостоятельная
творческая деятельность.Ознакомление с
природой, труд в природе. Игровая
деятельность
Дневной сон. Гимнастика после сна
Дети, воспитатели,
мл.воспитатель
Информационно – просветительская работа с Дети, родители
родителями. Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Медицинские
Профилактические
работники
мероприятия.Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Индивидуальные занятия с детьми,
Учитель –логопед,дети,
консультативная работа с родителями и
родители
педагогами, коррекционные занятия с
детьми, индивидуальная работа;развитие
речи детей, коррекция звукопроизношения
Индивидуальные и подгрупповые занятия с
учитель-дефектолог
детьми, консультативная работа с
дети, родители
родителями и педагогами: развитие
эмоционально-волевой сферы ребенка,
формирование положительных личностных
качеств, развитие деятельности и поведения
детейразвитие психических процессов, речи
детей, коррекция звукопроизношения

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
«От рождения до школы» основная образовательная программа дошкольного
образования/Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой.
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Основы безопасности
жизнедеятельности.
«Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
73

математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада:
Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Агапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Изд. М.: Мозаика - Синтез, 2016.
Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим
содержанием. М.: Просвещение 2017.
«Формирование целостной картины мира»
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А.,
Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для
дошкольников Методические рекомендации для воспитателей, учителей и
родителей. - М.: Баласс, 2013.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие
/ Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Кобзева Т,Г. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная
группа. Волгоград: Изд.Учитель.2011.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Планирование работы в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Шустерман М.Н. Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем мир.
М.:Просвещение, 1999.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов.- М„
1999.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: МозаикаСинтез, 2015.
Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском
саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир
растений. М.: ТЦ Сфнра, 2007.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском
саду. М.: Мозаика – Синтез. 2015.
Ола Ф., Дюпре Ж – П., Жибер А – М.,Леба П., Лебьом Дж. Занимательные
опыты и эксперименты. М.: Айрис Пресс, 2006.
Бабич Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников.- М.: Айрис пресс,
2000.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. -М.:МозаикаСинтез,2015.
Алёшина Н.В. Ознакомление с окружающим и социальной действительностью.
-М.: ЦГЛ, 2004.
О.Л. Князева «Знакомство детей с русским народным творчеством».- М.2005г.
«Речевоеразвитие»
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6 – 7 лет. Программа.
Методические рекомендации. Конспекты занятий, игры и упражнения. М.: Изд.
Вента – Граф, 2012..
Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомство дошкольников с литературой.
Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера,2014.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.; Мозаика-Синтез.
2016.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. -М.,МозаикаСинтез, 2015.
74

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 6-7 лет / Сост. В. В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2015.
«Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез
2017.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Изд. Гном, 2000.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Соколова О.М. Алексеева Д.Ф. этическое воспитание дошкольников. Санкт –
Петербург.
Богусловская Н.Е. Купина Н.А. Весёлый этикет. Екатеринбург.: АРД ЛТД
2008.
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»
(Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007.
Поддубная Л.Б. ОБЖ. Занимательные материалы. Волгоград. ИТД. Корифей,
2008.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ
Сфера» 2009г
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008.
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –
Пресс.2017.
Саулина Т.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Николкина Т.А. Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в
подготовительной группе. Волгоград. Изд. Учитель, 2012.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
Программа, конспекты. М.: Владос, 2011.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 2015.
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию,
лепке,аппликации. Конспекты занятий. М.: Изд. Скрипторий,2011.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2016г.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
Малышева АН., Ермалаева Н.В. «Аппликация в детском саду» Ярославль,
2011г.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика (из
природного материала) М.: ТЦ Сфера,2018.
Горичева В.С. Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.
Ярославль,2000.
Кибитина И.И. Работа сбумагой. Поделки и игры. М.: ТЦ Сфера,2009.
«Физическое развитие»
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
Старшая группа. Подготовительная гркппа. -М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. - М.; Мозаика-Синтез, 2012.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
75

Серия «Тематический словарь в картинках»
Мир животных. Домашние и дикие птицы. М. Школьная пресса,2014.
Мир животных. Перелётные и зимующие птицы. М. Школьная пресса, 2014.
Мир животных. Домашние и дикие животные. М. Школьная пресса, 2014.
Мир животных. Насекомые, земноводные, рыбы. М. Школьная пресса, 2016.
Мир растений и грибов. Грибы, ягоды. М. Школьная пресса, 2016.
Мир растений. Цветы, деревья. М. Школьная пресса, 2014.
Мир растений. Экзотические фрукты. М. Школьная пресса ,2018.
Серия «Дидактический материал»
Дикие животные. Екатеринбург. Страна фантазий, 2012.
Перелётные птицы. Екатеринбург. Страна фантазий, 2012.
Птицы. Екатеринбург. Страна фантазий, 2012.
Транспорт. Екатеринбург. Страна фантазий, 2012.
Одежда. Екатеринбург. Страна фантазий, 2012.
Наш дом. Екатеринбург. Страна фантазий, 2013.
Серия «Знакомства с окружающим миром и развитие речи»
Весна в картинках. М. Изд. Гном,2014.
Лето в картинках. М. Изд. Гном,2014.
Зима в картинках. М. Изд. Гном,2014.
Осень в картинках. М. Изд. Гном,2014
Демонстрационный материал
Права ребёнка. М.Изд. Ранок,2016.
Уроки вежливости. М. Изд. Ранок,2016.
Безопасность. Санкт – Петербург. Детство – Пресс,2013.
Безопасность. М. Изд. АСТ - ЛДТ, 2017.
Безопасность на дорогах. М. Изд. АСТ – ЛДТ, 2017.
Дорожные знаки в картинках. М. Изд. Гном,2014.
3.4 Распорядок и режим дня в группах
Режим работы МБОУ: пятидневная рабочая неделя с 10.5-часовым
пребыванием детей. Режим жизнедеятельности детей разработан на основе СанПиН
2.4.1.3049-13, основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой
В МБОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей.
Режим дня на холодный период года
Группы
1.6-3
Режимные
процессы
Прием
детей,
8.00-9.00
утренняя гимнастика
Подготовка
к
9.00-9.35
завтраку, завтрак
Игры, самостоятель9.35-10.00
ная
деятельность.
Подготовка к НОД
НОД: 1
10.00-10.30
НОД: 2
Второй завтрак
НОД: 3

3-4

4-5

5-6

6-7

8.00-9.00

8.00-9.00

8.00-9.00

8.00-9.00

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.20

9.05-9.25

9.30-9.40

9.30-9.40

9.20-9.30

9.25-9.30

9.40-9.55
10.05-10.20

9.40-10.00
10.10-10-30

9.30-9.55
10.05-10.30

9.30-10.00
10.10-10.40

10.30-10.40

10.30-10.40

10.40-10.50

10.40-10.50

10.50-11.00

-

-

-

-

11.00-11.30

76

Подготовка
к
прогулке. Прогулка
Возвращение
с
прогулки, раздевание
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
сон
Подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
НОД
Игры,
досуги,
деятельность
по
интересам (ДО)
Подготовка
к
полднику. Полдник
Совместная
деятельность.
Прогулка
Уход детей домой

10.4012.10

10.40-12.20

10.50-12.30

10.50-12.40

11.30-13.00

12.00-12.20

12.20-12.35

12.30-12.40

12.40-12.50

13.00-13.10

12.20-12.50

12.35-13.00

12.40-13.10

12.50-13.20

13.10-13.30

12.50-15.30

13.00-15.30

13.10-15.40

13.20-15.30

13.30-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.40-16.00

15.30-15.45

15.30-15.45

16.00-16.10
16.20-16.30
-

-

-

15.45-16.10

15.45-16.15

16.00-16.30

16.00-16.30

16.10-16.30

16.15 -16.40

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

16.40-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Режим дня на теплый период года
Группы
Режимные
процессы
Прием
детей,
утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД: 1

1.6-3

3-4

4-5

5-6

6-7

8.00-9.00

8.00-9.00

8.00-9.00

8.00-9.00

8.00-9.00

9.00-9.35

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.20

9.05-9.25

9.35-10.00

9.30-9.40

9.30-9.40

9.20-9.30

9.25-9.30

10.00-10.30

10.00-10.40

9.40-10.30

9.30-10.30

9.30-10.35

Второй завтрак

10.30-10-40

10.30-10.40

10.35-10.40

10.35-10.40

10.40-10.45

Подготовка
к
прогулке. Прогулка
Возвращение
с
прогулки, раздевание
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
сон
Подъем, гигиенические, закаливающие
процедуры
Игры,
досуги,
деятельность
по
интересам (ДО)
Подготовка
к
полднику. Полдник
Совместная
деятельность.
Прогулка
Уход детей домой

10.40-12.10

10.40-12.20

10.40-12.30

10.40-12.40

10.45-13.00

12.10-12.20

12.20-12.30

12.30-12.40

12.40-12.50

13.00-13.10

12.20-12.50

12.35-13.00

12.40-13.10

12.50-13.20

13.10-13.30

12.50-15.30

13.00-15.30

13.10-15.40

13.20-15.30

13.30-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.45-16.20

15.45-16.20

15.45-16.20

15.45-16.25

15.45-16.30

16.20-16.40

16.20-16.40

16.20-16.40

16.25-16.40

16.30-16.45

16.40-18.30

16.40-18.30

16.40-18.30

16.40-18.30

77

16.45-18.30

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Ранний возраст
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например,
могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья»,
«Домашние животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и я» и т. п. Тема
планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей.
Для работы с детьми 2-3-х лет эффективно сюжетно-тематическое
планированиеобразовательного процесса. В этом случае образовательный процесс
строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на
некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в
гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка веселая
обезьянка.
Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий,
проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования,
наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться,
показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами,
участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам
проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости
содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и
активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они
не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий
снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию
снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из снега для мишки и пр.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных
ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей
праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в декабре
планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее
время, тема «Мы встречаем Новый год».
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник»
предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных
переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и
люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки
огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная
деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная
лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом
Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме
(направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация«Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир:
люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение
игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры,
78

песенки, хороводы, подвижные игры и т. п.). Естественно, что в этот период
происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и
сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
(«Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа
«Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или
катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку
для Дедушки Мороза» и т. п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего
праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению
их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение
единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду.
Старший дошкольный возраст
Задача воспитателя - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского
опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной
деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит
отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной,
игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как
Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники
(День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы и др.).
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся
дополнительныезанятиядетских объединений.
Работа детских объединений в МБОУ может осуществляться
по
направлениям: физическое, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное.
Содержание
работы
детских
объединений
осуществляется в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного
образования или по дополнительным образовательным программам. Занятия
строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Направления
деятельности детских объединений, их количество может дополняться (изменяться)
в соответствии с запросом детей и родителей (законных представителей). Детские
объединения ориентированы на удовлетворение образовательных потребностей
воспитанников и имеют практическую направленность.
Цель организации детских объединений - дать воспитанникам возможность
реализовать себя, проявить свои индивидуальные способности в разных видах
детской деятельности.Детские объединения являются составляющей единого
образовательного пространства ОУ и создаются для детей, с целью расширения
79

кругозора, развития творческих и познавательных способностей, осуществления
реализации их интересов и потребностей.
Занятия в детских объединениях способствуют решению конкретных
воспитательных задач:
Расширять и углублять умения и навыки, предусмотренные учебными
программами;
Создать условия для развития личности;
Развивать мотивацию личности к познанию и творчеству;
Способствоватьсозданиюэмоциональногоблагополучия;
Приобщать к общечеловеческимценностям;
Развивать интеллектуальную и духовную стороны личности ребенка;
Осуществлять профилактику и коррекцию психического и физического
здоровья детей.
В вечернее время планируются тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Примерный план-график тематических недель в Приложении 1 к Программе.
Общий объем Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на: непосредственно образовательную
деятельность; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы.
Планирование НОД на неделю в Приложении 2 к Программе

80

4.Дополнительный раздел
4.1 Краткая презентация образовательной программы дошкольного
образования МБОУ «Школа – детский сад №12»
Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ
«Школа – детский сад №12» (далее по тексту Программа) разработана рабочей
группой педагогов МБОУ «Школа – детский сад №12» как комплекс
взаимосвязанных
мероприятий,
направленных
на
социализацию
и
индивидуализацию развития личности детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение. В Программе определены цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организация образовательного процесса на ступени
дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами
дошкольного образования, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на основе
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с
учетом образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации и
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена
на решение задач, указанных в п.1.1.1. Программы.
Программа предназначена для обучения и воспитания детей 1.6-7(8). Общее
количество групп – 10, из них 8 групп общеразвивающей направленности, 2 группы
компенсирующей направленности.
Программа реализовывается в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации и включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (объем частей
60% и 40% соответственно).
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи
деятельности
образовательного
учреждения
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, принципы и подходы к
формированию Программы и целевые ориентиры дошкольного образования.
В содержательном представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
–описание образовательной деятельности по коррекции нарушений речи детей,
предусмотренной Программой.
Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка, описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, включая распорядок и режим дня, а также особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
81

Дополнительным разделом Программы является текст презентации основной
образовательной программы дошкольного образования родителям (законным
представителям
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах детской деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее – образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
82

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются
ребенок, родители (лица их заменяющие), педагоги.
В МБОУ бережно сохраняются и развиваются лучшие традиции воспитания
подрастающего поколения, постоянно идет поиск эффективных технологий работы с
детьми дошкольного возраста.
Образовательный процесс осуществляют 22 педагога. Из них:14 воспитателей,
старший воспитатель, 2 музыкальный руководителя, инструктор по физической
культуре, 2 учителя-логопеда, педагог-психолог, учитель – дефектолог. 27 %
педагогов имеют высшее педагогическое образование, 73% - среднее специальное, 5
% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 65 % - с первой
квалификационной категорией, 30% - без категории (молодые специалисты,
педагоги, работающие менее 2 лет).
В МБОУ функционирует 10 групп из них 8 групп общеразвивающей
направленности, 2 группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
Учреждение имеет современную информационно-техническую базу: 7
компьютеров, 8 принтеров, 12 ноутбуков, мультимедийное оборудование в 8
возрастных группах, выход в Интернет. Используется электронная почта, адрес
почтового ящика: dirsad12@yandex.ru. Функционирует сайт.
Оборудованы дополнительные помещения для проведения воспитательнообразовательной работы: методический кабинет, кабинет музыкального
руководителя и инструктора ФИЗО, кабинет логопеда, музыкальный и спортивный
залы, медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет, прачечная, пищеблок с
подсобными помещениями, кабинет бухгалтера, кабинет директора.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные ФГОС
ДО, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и
здоровья детей – как физического, так и психического. Основываясь на принципах
гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги
ориентированы на создание равных условий для всестороннего и гармоничного
развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание
детьми периодов детства.

83

Приложение 1
Примерное комплексно тематическое планирование
ранний возраст
Тема
Детский сад

Осень

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых
мероприятий

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом 20 августа — 10
как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием сентября
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в 10-30 сентября
природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень». Выставка
детского
творчества,
Сбор
осенних листьев и создание
коллективной работы-плаката с
самыми красивыми из собранных
листьев.
1-15 октября
Совместное с родителями
чаепитие. Создание
коллективного плаката с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас хороший?»
16 октября — Тематическое
развлечение
15ноября
«Мои
любимые
игрушки».
Выставкадетского творчества.
15 ноября —
Новогодний утренник.
31 декабря

Я в мире человек

Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их
назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Мой дом
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица,
дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач,
продавец, милиционер).
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
праздник
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в 1-31 января
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Неделя
коми
1 -17 февраля
пермяцкого языка
Мамин день
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 18февряля –
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально 8 марта
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
84

Праздник «Зима».
детского творчества.

Мамин праздник,

Выставка

Народная игрушка
Весна

Лето

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с 9-20 марта
устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор
при организации всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в 21-марта
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних 30 апреля
животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в
1-31 мая
природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран,
В летний период детский сад работает вканикулярном режиме

Игры
забавы.
народной игрушки.

Праздник

Праздник «Весна».
детского творчества.

Выставка

Праздник «Лето».

Примерное комплексно тематическое планирование
младшая группа
Тема
До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!

Осень

Я и моя семья

Развернутое содержание работы

Период

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с
20августа –
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии
10сентября
сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде 11-30 сентября
людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Формировать начальные представления о здоровье и ЗОЖ
1-15 октября
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
85

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение
для
детей,
организованный сотрудниками
детского
сада
с
участи
емродителей. Дети в подготовке
не участвуют, но принимают
активное участие в развлечении
(а
подвижных
играх,
викторинах).
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.

Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.

Мой дом, мой
город

Мониторинг
Новогодний
праздник

День Защитника
Отечества
8 марта

Знакомство
с народной
культурой и
традициями
Весна

гендерныепредставления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей
семье.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми 16 октября — 4
приборами,
ноября
Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
5-14 ноября

Сюжетно ролевая игра по
правилам дорожного движения.

Заполнение персональных карт
развития детей.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 15ноября — 31 Новогодний утренник.
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально декабря
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, 1-31 января
Праздник «Зима»
Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать
Выставка детского творчества.
исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления
о местах, где всегда зима.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. 1-23 февраля
Праздник, посвященный Дню
Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерныепредставления
защитника Отечества.
(воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 24 февраля — 8 Праздник «8 Марта» Выставка
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально марта
детского творчества.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и 9-31 марта
Фольклорный праздник.
др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
Выставка детского творчества.
народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, 1-20 апреля
Праздник «Весна».
86

умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведениезверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело -появилась
травка и т. д.).
Мониторинг
Лето

20 апреля — 1
мая
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные 1-31 мая
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.
Формировать исследовательский
и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня — 20
августа

Выставка детского творчества.

Заполнение персональных
карт развития детей,
Праздник «Лето».

Примерное комплексно тематическое планирование
средняя группа
Тема
День знаний

Осень

Я в мире
Человек

Развернутое содержание работы

Временной
Варианты
итоговых
период
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. 20 августа -10 Праздник
«День
знаний»,
Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать сентября
организованный сотрудниками
знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка
детского сада
с участием
(обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились
родителей. Дети праздник не
новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
готовят, но активно участвуют в
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник,
конкурсах, викторинах; демонсповар и др.)
трируют свои способности.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать 11 -30 сентября Праздник «Осень».
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало Выставка детского творчества.
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение кприроде. Формировать элементарные экологические
представления,
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять 1 -20 октября
Открытый день здоровья.
представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях всемье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание
87

детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать
представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым родственницам.
Мой город, моя Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о 21 октября — 4 Спортивный праздник.
страна
родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. ноября
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию,
Мониторинг
5-14 ноября
Заполнение персональкых карт
детей.
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 15 ноября -31 Праздник
"Новый
год»,
праздник
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально декабря
Выставка
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
детского творчества.
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать 1-31 января
Праздник
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение
«Зима».
вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с
Выставка
зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении
детского творчества.
людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
День
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, 1-23 февраля
Праздник, посвященный Дню
защитника
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом
защитника
Отечества.
Отечества
России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное воспитание
Выставка
(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
детского творчества.
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 24 февраля — 8 Праздник 8 Марта, Выставка
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально марта
детского творчества.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
88

Знакомство
народной
культурой
традициями
Мониторинг

уважение к воспитателям. Расширять гендерныепредставления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,
с Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и 9-20 марта
др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
и народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
21-31 марта

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Формировать
элементарные экологические
представления.
Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
День Победы
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь кРодине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Фольклорный
Выставка
детского творчества.

праздник.

Заполнение персональных карт
детей.
Праздник«Весна».
Выставкадетского творчества.

1-20 апреля

21 апреля -9 мая Праздник, посвященный Дню
Победы. Выставка
детского творчества.
10-31 мая
Праздник «Лето»,
Спортивный праздник. Выставка
детскоготворчества.
1июня —
августа

20

Примерное комплексно тематическое планирование
старшая группа
Тема

Развернутое содержание работы

Период

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес кшколе, книгам. 15 августа
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. сентября
Продолжать знакомить сдетским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник).
89

-1

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник День знаний

Осень

Явырасту здоровым

День
народного единства

Мониторинг

Расширять
знания
детей
об
осени.
Продолжать
знакомить
с
1-30 сентября
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям
в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать
1-15октября
стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о род ной стране, о государственных 16 октября - 4
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство ноября
гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица нашей Родины.
5-15 ноября

Праздник«Осень»
Выставкадетского творчества,

Открытый день здоровья.

Праздник «День
народного единства».
Выставка
детского творчества.

Заполнение
персональных
карт детей.
Новый год
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и 15 ноября — 31 Праздник -Новый год.
его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной декабря
Выставка
предпраздничной деятельности.
детского творчества.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать вего подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года
в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми
1-31 января
Праздник «Зима».
спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес
Зимняя олимпиада. Выставка
через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания
детского творчества.
детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
День
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о
1-23 февраля
Праздник «23 февраля -день
защитника Отечества трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
защитника Отечества»
90

Международный
женский день

Народная культура
и традиции

Мониторинг
Весна

День Победы
Лето

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
Выставка детского творчества.
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за
щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, 24 февраля - 8 Праздник 8 Марта. Выставка
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально марта
детского творчества.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления,
воспитывать вмальчиках представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей
кизготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, сна родным
3-20 марта
Фольклорный праздник.
декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель),
Выставка
Расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая,
детского творчества.
богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный
искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
20 марта - 1 Заполнение персональных карт
апреля
детей.
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года,
1-15 апреля
Праздник«Весна красна».
приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять
День Земли — 22 апреля.
знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между
Выставкадетского творчества.
явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания
15 апреля —
Праздник «День Победы".
огероях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
9 мая
Выставка детского творчества.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
10-31 мая
Праздник «Лето»
признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
День защиты окружающей
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
среды — 5 июня. Выставка
91

созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детского творчества.
детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня -20 августа

Примерное комплексно тематическое планирование
подготовительная к школе группа
Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты
итоговых
мероприятий
День знаний
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять 15 августа - 10 Праздник «День знаний».
знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о сентября
школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления
о профессии учителя и «профессии» ученика.
Осень
Расширять
знания
детей
об
осени.
Продолжать
знакомить
с
11-30 сентября
Праздник«Осень».
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
Выставка
безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года,
детского творчества.
последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к
природе.Расширять представления об отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
представления о творческих профессиях.
Мой город, моя Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с 1-15 октября
Выставка
страна, моя планета достопримечательностями региона, в котором живутдети.
детского творчества.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
День
Расширять представления детей о род ной стране, о государственных 16 октября - 4 Праздник«День народного
народного
праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.
ноября
единства»
единства
Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес
Выставка
детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее
детского творчества.
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Мониторинг
5-14 ноябри
Заполнение
персональных
карт детей.
Новый год
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и 15 ноября -31
Праздник«Новый год»
92

его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной декабря
Выставка
предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
детского творчества.
Вызвать эмоционально положительное отношение кпредстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года вразличных
странах.
Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и 1-31 января
Праздник «Зима».
обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, эаморозки,
Зимняя олимпиада. Выставка
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе;
детского творчества.
о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление
об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
День
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о 1 -23 февраля
Праздник «23 февраля -день
защитника Отечества трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
ЗащитникаОтечества».
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
Выставкадетского творчества.
от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять гендерныепредставления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Международный Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 24 февраля -8 Праздник «8 Марта».
женский день
трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально марта
Выставкадетского
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
творчества.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерныепредставления,
воспитывать у мальчиков представление о том, чтомужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Народная культура Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
9-21 марта
Фольклорный праздник.
и традиции
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Выставка детского творчества.
Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
93

(различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Мониторинг

22-31 марта

Весна

Заполнение
персональных
карт детей.
Праздник «Весна красна».
День Земли -22 апреля.
Выставка
детского
творчества.

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности
1-15 апреля
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
15 апреля -9 мая
Праздник «День Победы».
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей
Выставкадетского творчества.
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до
героев Великой Отечественной войны.
До
свидания, Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 10-31 мая
Праздник «До свиданий,
детский сад!
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
детский сад!»
Здравствуй,школа!
художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в
школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня — 20
августа

94

Приложение 2
Расписание видов организованной образовательной деятельности
в группе раннего возраста
Дни недели

Образовательные
области

Понедельник

Познавательное развитие
Физическое развитие

Вторник

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие

Среда

Четверг

Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Виды непосредственно
образовательной деятельности
Ознакомление с предметным
миром, ознакомление с социальным
миром, ознакомление с миром
природы
Физическая культура
Развитие всех компонентов речи
Музыкальная деятельность
Формирование
элементарных
математических представлений
Чтение художественной
литературы
Лепка
Музыкальная деятельность

ХудожественноПятница
эстетическое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
(социализация,
развитие
общения,
нравственное воспитание, формирование
основ безопасности)
Итого
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
(совместная деятельность)
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур.
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Прогулки (особенности природы, свойства
и отношения объектов окружающего мира)
Игровая деятельность
Самостоятельная деятельность в центрах
(уголках) развития

Рисование
Физическая культура
Интегрируется
со
всеми
образовательными областями, а
также
проводится в процессе
режимных моментов
10*10 мин/1час.40мин

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

95

Расписание видов организованной образовательной деятельности
в младшей группе
Дни недели

Образовательные области
Физическое развитие

Понедельник
Познавательное развитие

Вторник
Среда
Четверг

Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие

Виды непосредственно
образовательной деятельности
Физическая культура
Ознакомление с предметным
миром, ознакомление с
социальным миром, ознакомление
с миром природы
Формирование
элементарных
математических представлений
Музыкальная деятельность
Развитие всех компонентов речи
Физическая культура
Лепка/аппликация
Музыкальная деятельность

Пятница

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Рисование
Физическая культура на воздухе

Социально-коммуникативное развитие
(социализация, развитие общения,
нравственное воспитание, формирование
основ безопасности)
Итого
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
(совместная деятельность)
Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур.
Гигиенические процедуры
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных моментов
Приобщение к художественной литературе
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Прогулки (особенности природы, свойства и
отношения объектов окружающего мира)
Игровая деятельность
Самостоятельная деятельность в центрах
развития

96

Интегрируется со всеми
образовательными областями, а
также проводится в процессе
режимных моментов
10*15мин/2час.30мин

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Расписание видов организованной образовательной деятельности
в средней группе
Дни недели

Образовательные
области
Познавательное
развитие

Виды непосредственно
образовательной деятельности
Ознакомление с предметным
Понедельник
миром, ознакомление с социальным
миром, ознакомление с миром
природы
Физическое развитие
Физическая культура
ХудожественноМузыкальная деятельность
Вторник
эстетическое развитие Развитие всех компонентов речи
Речевое развитие
Познавательное
Формирование
элементарных
Среда
развитие
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура
ХудожественноМузыкальная деятельность
Четверг
эстетическое развитие
Лепка/аппликация
ХудожественноРисование
Пятница
эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическая культура
Социально-коммуникативное развитие
Интегрируется
со
всеми
(социализация, развитие общения,
образовательными областями, а
нравственное воспитание, формирование также проводится в процессе
основ безопасности)
режимных моментов
Итого
10*20/3час 20 мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов(совместная
деятельность)
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур.
ежедневно
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Приобщение
к
художественной
ежедневно
литературе
Самообслуживание, самостоятельность,
ежедневно
трудовое воспитание
Формирование начальных представлений
ежедневно
о здоровом образе жизни
Прогулки
(особенности
природы,
ежедневно
свойства
и
отношения
объектов
окружающего мира)
Конструктивно – модельная деятельность планируется в режимных моментах в
течение дня, реализуется в процессе игр с настольным и напольным
строительным материалом
Игровая деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах
ежедневно
(уголках) развития

97

Расписание видов организованной образовательной деятельности
в старшей группе
Дни недели
Образовательные
Виды непосредственно
области
образовательной деятельности
Познавательное
Ознакомление с предметным
Понедельник развитие
миром, ознакомление с
социальным миром, ознакомление
с миром природы/ познавательно
Художественноисследовательская деятельность
эстетическое развитие
Лепка/ Аппликация
Физическое развитие
Физическая культура на воздухе
Познавательное
Формирование элементарных
Вторник
развитие
математических представлений
ХудожественноМузыкальная деятельность
эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическая культура
Среда
Речевое развитие
Развитие всех компонентов речи
ХудожественноРисование
эстетическое развитие
Четверг
Речевое развитие
Развитие всех компонентов речи
ХудожественноМузыкальная деятельность
эстетическое развитие
Пятница
ХудожественноРисование
эстетическое развитие
Физическая культура
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие Интегрируется со всеми
(социализация,
развитие
общения, образовательными областями, а
нравственное воспитание, формирование также проводится в процессе
основ безопасности)
режимных моментов
Итого
12*25/5 час 00мин
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур.
ежедневно
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Приобщение к художественной
ежедневно
литературе
Самообслуживание, самостоятельность,
ежедневно
трудовое воспитание
Формирование начальных представлений
ежедневно
о здоровом образе жизни
Прогулки (особенности природы, свойства
ежедневно
и отношения объектов окружающего
мира)
Конструктивно – модельная деятельность планируется в режимных
моментах в течение дня, реализуется в процессе игр с настольным и
напольным строительным материалом
Игровая деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах
ежедневно
(уголках) развития
98

Расписание видов организованной образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе
Дни недели
Образовательные
Виды непосредственно
области
образовательной деятельности
Познавательное развитие
Ознакомление с предметным
Понедельник
миром, ознакомление с
социальным миром,
Художественноознакомление с миром природы
эстетическое развитие
Лепка/Аппликация
Музыкальная деятельность
Познавательное развитие
Формирование элементарных
Вторник
Художественноматематических представлений
эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Среда
Речевое развитие
Развитие всех компонентов речи
ХудожественноРисование
эстетическое развитие
Физическая культура
Физическое развитие
Познавательное развитие
Формирование элементарных
Четверг
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура
Пятница
Речевое развитие
Развитие всех компонентов речи
ХудожественноРисование
эстетическое развитие
Физическая культура
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Интегрируется со всеми
(социализация, развитие общения,
образовательными областями, а
нравственное воспитание, формирование
также проводится в процессе
основ безопасности)
режимных моментов
Итого
13*30/6час 30 мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов(совместная
деятельность)
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур.
ежедневно
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
режимных моментов
Приобщение к художественной литературе
ежедневно
Самообслуживание, самостоятельность,
ежедневно
трудовое воспитание
Формирование начальных представлений о
ежедневно
здоровом образе жизни
Конструктивно – модельная деятельность планируется в режимных
моментах в течение дня, реализуется в процессе игр с настольным и
напольным строительным материалом
Прогулки (особенности природы, свойства и ежедневно
отношения объектов окружающего мира)
Игровая деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах
ежедневно
развития
Кружки по интересам
1 раз в неделю
99